360°圓桌式研討：突圍分科教學(xué)

　　當(dāng)下，每一門學(xué)科似乎都有各自“完整”而“獨(dú)立”的體系，每一門學(xué)科都遵循著“自以為是”的教學(xué)規(guī)律，學(xué)科之間有一道天然鴻溝。但是，活動類作業(yè)卻不屈從于分科教學(xué)，而更多體現(xiàn)為跨學(xué)科性，是開放的，無學(xué)科邊界的。賓虹小學(xué)在無書面作業(yè)改革不斷深化的過程中，深深感到學(xué)科整合的重要性。從2012年秋季開始，學(xué)校在各年級選取試點(diǎn)班嘗試360°圓桌式研討，即在現(xiàn)行任課老師分學(xué)科研討基礎(chǔ)上探索如何將不同學(xué)科內(nèi)容整合起來，提高課堂教學(xué)效率。此舉取得了很大成功，2013年4月，全校44個班級全面推廣了360°圓桌式研討。

　　所謂360°圓桌式研討有兩層涵義。一是360°看學(xué)生。教師在日常教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)成績不好，但在體育場上卻生龍活虎；有的學(xué)生是數(shù)學(xué)尖子，但在語文課上卻經(jīng)常心不在焉；有的學(xué)生科學(xué)課上思維火花不斷閃爍，但換一門課程就判若兩人。單一學(xué)科的師生接觸，往往會對學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識偏差甚至是偏見，360°圓桌式研討為老師全面了解學(xué)生、更好地因材施教提供了平臺。另一層涵義則在于不同學(xué)科的整合。一方面，活動類作業(yè)需要不同學(xué)科的配合。例如科學(xué)探究類作業(yè)中的觀察日記就需要語文老師的介入；另一方面，不同學(xué)科教材之間時常會有重復(fù)與交叉。例如一年級語文要教“前、后、左、右”等生字，而數(shù)學(xué)教材中也有教方位的“前、后、左、右”，如果兩者整合起來，教學(xué)效率就會大大提高。

　　賓虹小學(xué)的360°圓桌式研討已成為一種制度化的安排，通常會在每月月初由班主任牽頭，各學(xué)科老師坐下來交流本月各自學(xué)科的教學(xué)思路與內(nèi)容，商討學(xué)科間有哪些內(nèi)容是可以相互利用或加以整合的。例如，語文課要學(xué)某篇課文，音樂老師可否在音樂課上配合教相關(guān)的歌曲，美術(shù)老師可否配合起來畫一畫；科學(xué)課的內(nèi)容可否成為作文教學(xué)的基本素材，以便充分利用科學(xué)探索過程中的親歷體驗(yàn)。學(xué)校每周還有一次各任課老師共同聽課的安排，讓各學(xué)科老師有機(jī)會全方位觀察學(xué)生。通過這種360°圓桌式研討，不同學(xué)科老師之間相互協(xié)作，相輔相成，提高了教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的基本形態(tài)。例如，老師會將科學(xué)課的“種豆豆”與數(shù)學(xué)課的長度計量單位進(jìn)行整合，通過豆豆不同的圖形搭配，延伸出數(shù)學(xué)課的許多知識點(diǎn)。

　　360°圓桌式研討是一種全新的教研理念，是在無書面作業(yè)改革中催生的教師專業(yè)成長新形式，值得認(rèn)真研究和重視。

　　三七課堂：無書面作業(yè)倒逼課堂改革

　　在無書面作業(yè)背景下，學(xué)校課堂教學(xué)改革勢在必行。因?yàn)樨S富的課外活動不僅產(chǎn)生了大量亟待利用的教學(xué)資源，更重要的是，課堂教學(xué)也必須同時體現(xiàn)“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)”這一理念，否則就成了“兩張皮”。為此，賓虹小學(xué)著手改革課堂教學(xué)，探索“三七課堂”模式，即從課堂40分鐘時間里截取10分鐘，用于前3分鐘學(xué)生演講和后7分鐘當(dāng)堂練習(xí)。因?yàn)樵撔Ｗ越ㄐＲ詠碚n堂教學(xué)就一直實(shí)行留最后10分鐘完成作業(yè)的做法，所以改革重點(diǎn)就放在了前3分鐘學(xué)生演講這一環(huán)節(jié)上。

　　以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課為例。前3分鐘學(xué)生演講內(nèi)容有數(shù)學(xué)名人的故事、生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、用數(shù)學(xué)知識解決生活小難題等，讓學(xué)生充分動手動腦，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學(xué)生在準(zhǔn)備前3分鐘演講過程中表現(xiàn)出了極大的熱情與興趣，不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍空前高漲，并且應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識也大大增強(qiáng)。老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上變得更喜歡說了，更喜歡討論了。一位老師在總結(jié)中這樣寫道：經(jīng)過上學(xué)期一個學(xué)期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“三七課堂”中的這三分鐘講學(xué)充滿了濃厚興趣，雖然有的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴不能表達(dá)到位，但這樣的課堂帶給學(xué)生很大的樂趣，各種內(nèi)容的演講，開拓了學(xué)生視野，也吸引著學(xué)生討論爭辯的熱情。有幾次因?yàn)闀r間沖突，學(xué)生們準(zhǔn)備好了不能一展風(fēng)采，就會不停地追著問老師，“老師，明天可以講了嗎？”

　　目前，賓虹小學(xué)“三七課堂”的改革還處在探索初期。許多老師已經(jīng)感覺到，只有3分鐘的學(xué)生演講時間太少了。因?yàn)樵趯?shí)施過程中，許多情況下學(xué)生要將問題解決的思路闡述清楚就不止3分鐘，況且他們還會時常發(fā)生爭辯。因此，究竟是“三七課堂”還是“五七課堂”抑或是“十七課堂”，仍需要進(jìn)一步研究。但不管怎樣，前3分鐘學(xué)生演講對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，的確有“破冰”意義。