日前，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱“意見”)印發(fā)。根據(jù)意見，高中將不再分文理科，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。

　　其中，計入總成績的高中學業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。外語科目提供兩次考試機會。

　　這一意見的印發(fā)，再次將公眾議程引向“取消高中文理分科”這一社會話題，而此次意見的出臺，有望使得高中不分文理的設(shè)想真正變?yōu)楝F(xiàn)實，走出一條彌合文理分科弊端的新路徑。

　　歡迎：有望破除文理分科的弊端

　　我國的文理分科主要是對前蘇聯(lián)“分科教育”的效仿。新中國成立后，我國面臨專業(yè)人才短缺的困境，于是復(fù)制了前蘇聯(lián)的分科培養(yǎng)模式，以提高專業(yè)人才的“出爐”速度。

　　由于學科背景和思維方式的差異，文科生和理科生常常被貼上涇渭分明的標簽：文科生感性細膩，長于寫作；理科生理性睿智，長于技術(shù)。

　　從高中開始讀文科實驗班，目前就讀于北京語言大學對外漢語專業(yè)的研二學生劉箏是地道的“文科生”。然而隨著學習的深入，她愈加意識到理科思維缺失帶給自己的局限�！昂芏嗾n題研究需要將定量和定性的方法結(jié)合起來，一旦涉及定量研究，我總會很頭疼�！狈謱映闃印⒃O(shè)定樣本容量、數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計等繁瑣的定量研究步驟讓劉箏感到力不從心。

　　和劉箏的窘境類似，剛剛參加工作的理科生張曉宗習慣于用數(shù)據(jù)說話，但是卻不善于文字表達。目前在北京一家私企從事產(chǎn)品研發(fā)工作的他在撰寫產(chǎn)品說明、研發(fā)報告時常�！袄砬�詞窮”�！案咧袝r蠻喜歡歷史，但是選了理科之后就很少讀人文社科類書籍了�！毙�張對自己人文素養(yǎng)的不足深感遺憾。

　　劉箏和張曉宗面臨的窘境在某種程度上正是源于文理分科導(dǎo)致的“科學精神與人文情懷的離間”。從高中開始的文理分科在大學時期得到鞏固和延續(xù)，文科生與理科生各自的知識體系相對獨立而封閉。“文理各執(zhí)一端，雖謂‘術(shù)業(yè)有專攻’，卻常常是文理學科畫地為牢、孤芳自賞�！睂W者朱永新這樣描述文理分科的弊端。

　　“隨著人類認識的深入，不同領(lǐng)域間的界限正在變得模糊。”北京大學教務(wù)部副部長盧曉東認為，高中取消文理分科有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，有利于在基礎(chǔ)教育階段落實通識教育，也符合學科發(fā)展的趨勢。

　　隱憂：可能會增加學業(yè)負擔？

　　取消文理分科后，“兩依據(jù)一參考”成為重要的評價指標。所謂“兩依據(jù)”即學業(yè)水平考試和統(tǒng)一高考成績，“一參考”指綜合素質(zhì)評定。其中，學業(yè)水平考試主要檢驗學生日常的學習程度，從而進一步增強高考與高中學習的關(guān)聯(lián)度。每門課程學完即考，做到考試“一門一清”。

　　計入總成績的高中學業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長自主選擇，這種做法給予了學生更多自由發(fā)展的個性化空間。不過在自主選擇的背后，讓學生、老師和家長產(chǎn)生隱憂的則是可能提前到來的升學壓力——高考壓力從高三滲透到整個高中階段。

　　“每門課程學完之后就考試，這等于一進入高中學生就要為高考做準備，教學過程中老師必然會把知識點變成考點向?qū)W生講授。”據(jù)北京北航附中的高老師介紹，由于與高考錄取直接掛鉤，在很多省份學業(yè)水平考試也被稱為“小高考”，為應(yīng)付“小高考”而進行的高強度應(yīng)試復(fù)習，不僅會導(dǎo)致高考升學壓力前置，也有可能加重學生的心理負擔。

　　此前，在上海市西中學舉行的第十一屆上海市示范性中學學生會主席論壇上，一份由上海4000余名高中生參與的調(diào)查顯示，學生對于高考改革方向最為認同的是“減少考試科目”，但并不支持“取消文理分科”。可能加重學業(yè)負擔成為學生最主要的擔心。2002年，江蘇省曾嘗試實施文理不分科考試，后因?qū)W生學業(yè)負擔過重不得不在一年后緊急叫停。

　　不過也有觀點認為取消高中文理分科并不會增加學業(yè)負擔�！盁o論是出于發(fā)展自身興趣的考慮還是應(yīng)對高考的功利目的，學生都不可能在所有科目上平均用力，而且學業(yè)水平測試的難度一般小于高考，側(cè)重考察學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況�！苯�蘇連云港市某高中的李振剛老師認為，高中取消文理分科實際是分散了學生的壓力，“小高考”過后學生可以在整個高三階段集中精力復(fù)習語數(shù)外三科。

　　期待：變革錄取制度同樣關(guān)鍵

　　考試招生制度改革的出發(fā)點在于如何在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)并遴選出優(yōu)秀人才，“促使人才選拔從只看冷冰冰的分，到關(guān)注活生生的人，實現(xiàn)知行統(tǒng)一”。高中取消文理分科的嘗試在考試科目層面進行了變革，不過仍需要科學可行的錄取制度與之進一步對接。

　　“改革后在選擇科目時，學生除了選文或選理兩個方向外，也會出現(xiàn)交叉的情況，比如選擇政治、歷史還有物理。這種情況必然要求高校招生標準有所調(diào)整�！焙贾莞呒壷袑W新高一班主任陳老師告訴記者，老師們更期待錄取細則的進一步出臺。

　　本月19日，浙、滬兩地同時公布了高考改革試點方案，根據(jù)新方案，高�？筛鶕�(jù)自身特色提出報考的科目要求，最多要求三門，考生只需符合其中一門即可。在符合報考條件的基礎(chǔ)上，仍然以總分排序錄取，高校不得提出規(guī)定科目成績的要求，老師們的擔憂迎刃而解。

　　教育學者熊丙奇認為，學校能否獨立進行錄取并建立多元評價體系是改革的關(guān)鍵。“如果錄取制度還是在用最好的一次分數(shù)去進行錄取。這樣的話，也只是減少一次考試分數(shù)的偶然性，本質(zhì)上沒有太大的變化，還是在強調(diào)分數(shù)。”

　　除了錄取制度，取消文理分科后，教學管理方式也會相應(yīng)發(fā)生改變。由于計入高考總成績的學業(yè)水平考試科目會集中在某一學年或?qū)W期“一考一清”，為幫助學生高水平地通過考試，學校勢必會在某一階段加大相關(guān)科目的排課比重，加之一個班學生選擇科目的情況不同，這對傳統(tǒng)教學班的管理和師資力量的分配均會產(chǎn)生影響。

　　據(jù)悉，2014年秋季新入學的浙、滬高一年級學生已經(jīng)開始實施試點，到2017年，改革將全面推進，2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。(記者 王維硯)

(來源:工人日報)