（三）深化了學(xué)校文化建設(shè)，推進了學(xué)校書香校園的進程

繪本教育的校本課程是我校國際化書香校園課程體系中的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)校從閱讀到寫作到戲劇表達為一體的書香校園課程體系。當(dāng)今繪本成為了北師大奧小的代名詞。

實踐證明從06年建校起，我們就在老師中開展繪本教學(xué)研究課的評比活動，分階段召開課題推進匯報會，目前為止，共召開各級各類閱讀推廣現(xiàn)場會三十余場場。我校董仕峰校長獲得2008年度教育報《讀書周刊》推動讀書十大人物稱號。以《以繪本為突破，推進兒童閱讀的研究》獲得2012年朝陽區(qū)教育教學(xué)成果獎。2009年教研中心概括了兒童文學(xué)的六種教學(xué)模式，其中的繪本教學(xué)模式就是基于我校的經(jīng)驗進行總結(jié)的，目前我校已編輯《點亮心靈的好故事》多本繪本校本教材，供各個年級使用教學(xué)使用。

與此同時，繪本的介入推動我校學(xué)習(xí)力課程，即國家課程的改革， 2012年被評為朝陽區(qū)素質(zhì)教育示范校；朝陽區(qū)學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀基地校；朝陽區(qū)科學(xué)素養(yǎng)提升工程先進實驗校；北京市科技示范校；朝陽區(qū)教科研先進單位。

（四）搭建了教師發(fā)展的平臺，培養(yǎng)了復(fù)合型教師。

教師參與學(xué)校的課程研發(fā)、實施與評價，，樹立了全新的課程觀與教學(xué)觀，行為發(fā)生明顯變化，隨著課程建設(shè)的工作的推進，教師成為課程建設(shè)的受益者和重要的助推力量，部分教師從專業(yè)性人才轉(zhuǎn)化為復(fù)合型人才，師資隊伍進一步優(yōu)化，學(xué)校依托各層次的平臺取得了非凡的成績，與此同時，我們教師連續(xù)3屆（2012、2013、2014）朝陽杯教師基本功大賽團體優(yōu)勝獎。我們芮莉、張冬生等多位教師獲得區(qū)市級別的基本功大賽一等獎，并進行基本功展示，胡愛萍的問題切入教學(xué)法、王蕾的思維導(dǎo)圖模式、郭學(xué)伶的詞語教學(xué)法，在朝陽區(qū)得以推廣。

五、實施特色與創(chuàng)新點

（一）全員參與，多學(xué)科協(xié)同

我們所有的學(xué)生全員參與繪本的課程學(xué)習(xí)，而且，不同學(xué)科以協(xié)同模式研究同一內(nèi)容，將繪本的資源最大化、最優(yōu)化，在學(xué)生的身上形成教育合力。

如我校語文教師左巖和美術(shù)教師葛志新共同開展的教學(xué)研究《帽子先生和他的獨木舟》就是一個很好的范例。這本書講的是帽子先生在一個地方住久了，住膩了，于是走出了自己的居所，在旅行途中的所見所聞。左巖老師深入挖掘了這本書的語文內(nèi)涵，對學(xué)生進行“形容詞”的訓(xùn)練，感受詞語的感情色彩，如何能夠讓形容詞具有強烈的表現(xiàn)力和生命力，對學(xué)生進行表達方面的訓(xùn)練；葛志新老師利用這本書中運用了大量對比色的特點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對比色，利用對比色進行繪本創(chuàng)作。

不同的學(xué)科，對同一個內(nèi)容進行深度挖掘，作用在全體學(xué)生的身上，形成教育的合力，使所有的學(xué)生都成為課程建設(shè)的受益者，享受到更多的教育資源。

（二）形成了課程鏈條，提升了課程價值

學(xué)校的繪本課程形成了以繪本閱讀為基礎(chǔ)，以創(chuàng)作和藝術(shù)為核心，以戲劇表現(xiàn)為輸出形式的課程鏈條，我們采用外聘國外專業(yè)團體指導(dǎo)，本校教師助教的形勢，進行課程的實施，按照閱讀體驗—繪本感悟—繪本創(chuàng)作—舞美設(shè)計—戲劇演繹的流程，構(gòu)建跨學(xué)科、多主題、多層次的特色課程體系。其中戲劇課程，中文英文戲劇元素的融入，是我校國際化書香校園課程體系中的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)校從閱讀到寫作到戲劇表達為一體的書香校園課程體系。

六、今后的設(shè)想

我們將繼續(xù)深化繪本課程建設(shè)，通過“閱讀感悟創(chuàng)作，戲劇改編演繹”的方式，使繪本課程兩端徹底“打通”，實現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

“繪本本課程”課程建設(shè)，與我校的育人文化理念融會貫通，推進了我校國際化書香校園的建設(shè)進程，我們相信這朵花“五色花”，必將在“書香花園”中繡出孩子們的五彩童年。