高考后，考生和家長(zhǎng)都特別關(guān)心志愿填報(bào)問(wèn)題，除學(xué)校、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)狀況、所在城市等因素外，專(zhuān)業(yè)修讀年限及畢業(yè)生未來(lái)去向也是熱議話題之一。

在近期教育部公布的專(zhuān)業(yè)調(diào)整信息中，浙江大學(xué)、天津大學(xué)、東北大學(xué)等49所高校將部分5年制專(zhuān)業(yè)的修業(yè)年限調(diào)整為4年、一些大學(xué)對(duì)于新入校本科生實(shí)行全員貫通式培養(yǎng)，書(shū)院制改革也在各高校落地生花……這些調(diào)整都是高校對(duì)于當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的積極回應(yīng)。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，未來(lái)的教育競(jìng)爭(zhēng)力不取決于學(xué)生在校及課堂學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，而取決于高校能否在有限時(shí)間內(nèi)激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、提升其底層思維，培養(yǎng)出適應(yīng)并能引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。以學(xué)制調(diào)整為表征、以范式變革為內(nèi)核的教育改革，是高等教育格局體系重塑的一個(gè)縮影。

招生、就業(yè)情況變化，驅(qū)動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)修讀年限調(diào)整

中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，國(guó)家戰(zhàn)略布局、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求已成為引領(lǐng)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整的風(fēng)向標(biāo)。高校從保專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)為強(qiáng)專(zhuān)業(yè)，努力探索，守正創(chuàng)新。知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)生深刻變革，人工智能強(qiáng)勢(shì)驅(qū)動(dòng)行業(yè)迭代升級(jí)，為勞動(dòng)力市場(chǎng)和高校人才培養(yǎng)模式帶來(lái)巨大影響，促使高校積極推進(jìn)招生與人才培養(yǎng)模式改革，各類(lèi)以拔尖創(chuàng)新人才、跨學(xué)科人才培養(yǎng)為目標(biāo)的縱向深耕式本研貫通、書(shū)院制改革競(jìng)相而生。

高校專(zhuān)業(yè)修讀年限調(diào)整引發(fā)的討論不絕于耳。一方面，若機(jī)械地縮短修讀年限可能會(huì)導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系被壓縮，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以深入掌握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和技能，進(jìn)而影響培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，高校的教學(xué)資源、師資隊(duì)伍也面臨調(diào)整壓力，存在如何保障教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。據(jù)筆者對(duì)部分高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)年限進(jìn)行了調(diào)整，主要是為了化解當(dāng)下招生與就業(yè)的壓力，通過(guò)縮短本科學(xué)制、與研究生學(xué)制貫通，縮短學(xué)生走向市場(chǎng)的時(shí)間，以此重建專(zhuān)業(yè)吸引力。但有觀點(diǎn)認(rèn)為，這種“速成”將導(dǎo)致學(xué)生基本功“縮水”。這反映了高校面對(duì)時(shí)代變革必須要解決的問(wèn)題：既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏，又要堅(jiān)守教育的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，避免因過(guò)度追求效率而犧牲教育質(zhì)量。

重構(gòu)人才培養(yǎng)內(nèi)涵，學(xué)業(yè)時(shí)長(zhǎng)調(diào)整承載新使命

專(zhuān)業(yè)修業(yè)年限調(diào)整絕非簡(jiǎn)單的學(xué)時(shí)壓縮，而是高校對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式變革的系統(tǒng)回應(yīng)。當(dāng)前，人工智能正重塑教育生態(tài)，不斷提高知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)傳授的效率。AI能夠便捷構(gòu)建領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)、解析海量科研數(shù)據(jù)，基礎(chǔ)理論傳授效率得以指數(shù)級(jí)提升，虛擬仿真技術(shù)大幅縮短技能習(xí)得周期，知識(shí)快速更新。因而，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力越來(lái)越重要，傳統(tǒng)以課時(shí)累積衡量培養(yǎng)質(zhì)量的邏輯正向以效能為導(dǎo)向的范式加速演進(jìn)。專(zhuān)業(yè)修業(yè)年限調(diào)整就是通過(guò)結(jié)構(gòu)性重組，將線性遞進(jìn)的“知識(shí)傳輸”轉(zhuǎn)為多線并進(jìn)的高密度思維與能力訓(xùn)練，這是新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校進(jìn)行自適應(yīng)性改革、實(shí)現(xiàn)“并道超車(chē)”的關(guān)鍵。

道德品質(zhì)養(yǎng)成與思維能力訓(xùn)練是學(xué)校教育的重要價(jià)值。學(xué)制縮短抑或延長(zhǎng)都不能代表其承載的知識(shí)容量和育人效能。知識(shí)傳授過(guò)程中的思維訓(xùn)練、自主規(guī)劃與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生消解信息過(guò)載的迷茫，應(yīng)對(duì)技術(shù)迭代的挑戰(zhàn)，整合各領(lǐng)域知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)理論應(yīng)用實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)實(shí)的鏈接，在分析問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的遷移，進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷勝任，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)自信與成就感。因此，學(xué)制不是人才培養(yǎng)質(zhì)量的“刻度尺”，而應(yīng)是從時(shí)間計(jì)量走向價(jià)值創(chuàng)造的“助燃劑”。

當(dāng)前，AI4S（AI for Science）驅(qū)動(dòng)的顛覆性創(chuàng)新影響深遠(yuǎn)，可能重塑產(chǎn)業(yè)格局和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式，如新材料的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用將改變多個(gè)關(guān)鍵工業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)路徑和產(chǎn)品形態(tài)，進(jìn)一步影響高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)。這種由AI4S驅(qū)動(dòng)的源頭創(chuàng)新蘊(yùn)含巨大顛覆性潛力，成為國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)和戰(zhàn)略博弈的核心焦點(diǎn)。各國(guó)政府和科技巨頭紛紛加大在AI4S領(lǐng)域的投入，看重其引領(lǐng)下一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值。高校作為教育、科技、人才三位一體發(fā)展的中樞，必須整合資源改革創(chuàng)新，著力發(fā)展具有明確經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)效益的專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，涵育專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)新生態(tài)

高校專(zhuān)業(yè)修業(yè)年限調(diào)整應(yīng)遵循以本科教育為根本、以學(xué)生為中心的理念，以國(guó)家學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整政策為指南，以國(guó)家戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求為驅(qū)動(dòng)，應(yīng)用新興人工智能技術(shù)，通過(guò)修業(yè)年限調(diào)整，盤(pán)活已有傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。其中，教師、課程和課堂是專(zhuān)業(yè)修業(yè)年限調(diào)整的同時(shí)確保育人質(zhì)量的著力點(diǎn)。

首先，修業(yè)年限調(diào)整的前提是重新設(shè)置與市場(chǎng)需求、學(xué)生認(rèn)知水平適配的課程，而不是簡(jiǎn)單壓縮或增設(shè)課程。高校在人才培養(yǎng)方案制定、模式改革方面應(yīng)明確“促進(jìn)創(chuàng)新優(yōu)先”導(dǎo)向，戰(zhàn)略上重視復(fù)合型、跨學(xué)科人才培養(yǎng)，根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需要與學(xué)生個(gè)人興趣志向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)。

其次，打造融匯互通的“大教育”體系，即教師教與學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一，常規(guī)課堂教學(xué)與非常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)踐與理論教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。要打破產(chǎn)業(yè)與高校之間的藩籬，倡導(dǎo)基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開(kāi)展真正的跨界、跨學(xué)科教與學(xué)，助力學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的同頻共振，讓教育變革真正落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

再次，堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念。任課教師從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，以邏輯思維訓(xùn)練為根基，著力構(gòu)建學(xué)生的批判性思維、成長(zhǎng)性思維與創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鑄就可持續(xù)成長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì)。

最后，秉持開(kāi)放、合作的態(tài)度。任課教師應(yīng)自覺(jué)、主動(dòng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，教學(xué)中積極吸納產(chǎn)業(yè)行業(yè)知識(shí)、技能，借助人工智能技術(shù)打破時(shí)空限制，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)段協(xié)同，采用多樣化教學(xué)方式方法，為學(xué)生提供真感興趣、真有用的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真有收獲、真能成長(zhǎng)。

（作者：高迎爽，系中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)高等教育研究所副所長(zhǎng)）

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