浙江四所高中試點(diǎn)“無班級(jí)管理模式”，即必修課選課走班改革，頓時(shí)成為教育界的熱門話題，有人稱試點(diǎn)為“高大上”，原來的班級(jí)制度則戴上了“土鱉”的帽子，因?yàn)樵诟咧芯烷_啟了大學(xué)模式，也讓人找到了歐美高中給學(xué)生更多選擇權(quán)的影子；很多離開校園多年的人感嘆，“同桌的你”要成為過去式了嗎？（1月10日《新華網(wǎng)》）

首先得明白一點(diǎn)，“無班級(jí)管理模式”并不是浙江高中首創(chuàng)，而是從美國舶來的。教育規(guī)律是相似的，“無班級(jí)管理模式”在中國行不行得通，我們不妨從中美高中學(xué)校的情況比較中去判斷，去思考我們的努力方向。如果不顧實(shí)際，不顧條件，別人成功的經(jīng)驗(yàn)都是好的，都可以搬來試一下，在別的領(lǐng)域可以，但在教育領(lǐng)域則應(yīng)該十分謹(jǐn)慎，這也正是很多家長(zhǎng)雖然持支持態(tài)度、但又希望“能不能從別的孩子開始”的原因所在。

美國的一些高中之所以實(shí)行“無班級(jí)管理模式”，大概有這樣四個(gè)前提：第一，美國一直實(shí)行素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我管理能力都較強(qiáng)；第三，美國學(xué)生的志愿服務(wù)意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)生們的行為、教室和操場(chǎng)的秩序等，都有志愿者協(xié)助老師監(jiān)督，每門課也都有志愿者擔(dān)任助教，類似于我們的課代表，負(fù)責(zé)幫助幫老師收發(fā)作業(yè)、打印課件等工作；第三，美國這些高中的學(xué)生會(huì)非常發(fā)達(dá)，和大學(xué)差不多，都是通過競(jìng)選產(chǎn)生，像競(jìng)選總統(tǒng)一樣，要發(fā)表演說、拉選票，和同學(xué)承諾，是實(shí)際上的學(xué)生領(lǐng)袖；第四，美國這些高中的學(xué)生社團(tuán)文化非常發(fā)達(dá)、非常規(guī)范，每個(gè)學(xué)生幾乎都參加一個(gè)或者幾個(gè)社團(tuán)，總可以找到所需要的集體歸屬感。

而中國的學(xué)校，即使大多數(shù)大學(xué)，無論是學(xué)生的自治水平，還是校園文化繁榮的精神內(nèi)核，都還達(dá)不到美國這些高中的水平，更不用說大多數(shù)中學(xué)了。試行“無班級(jí)管理模式”，擺在高中學(xué)校面前的問題，首先是學(xué)生的不適應(yīng)，因?yàn)樗麄冃�學(xué)、初中都是在應(yīng)試教育中走過的，升學(xué)也依然是讀高中的主要目的，可能沒有那么多學(xué)生樂意花太多時(shí)間來做志愿者；其次，中國學(xué)校的學(xué)生干部很早就染上了“官僚”傳統(tǒng)，習(xí)慣于管理，而不習(xí)慣于服務(wù)，而這種管理的有效性也是建立在班級(jí)、班主任“權(quán)威”的基礎(chǔ)之上的，一下子沒有了班級(jí)，沒有了班主任，也沒有了小報(bào)告、監(jiān)督紀(jì)律甚至是小特權(quán)，學(xué)生干部的威信如何樹立；最后就是我國高中的社團(tuán)文化還比較薄弱，還難以承擔(dān)起學(xué)生精神歸屬的重任。

而且，從目前全世界范圍來看，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式究竟是不是落后的“土鱉”，是值得懷疑的。因?yàn)槭澜缟洗蠖鄶?shù)國家的中小學(xué)基本上都還是在實(shí)行傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，甚至不少大學(xué)也還如此。就連倡導(dǎo)“無班級(jí)管理模式”的美國，實(shí)際上大多數(shù)高中也還是實(shí)行的班級(jí)管理模式。和我國不同的，主要是班干部的產(chǎn)生方式與承擔(dān)角色，班干部不多但學(xué)生個(gè)個(gè)是領(lǐng)袖，提供服務(wù)并不“管理”。

實(shí)際上，回到教育初衷上，無論是班級(jí)固定授課，還是選課，都是基于因材施教，是為了每個(gè)孩子都能成才。如果說選修課是給予學(xué)生興趣的考慮，必修課的因材施教，是不是只有也通過選課的形式才能真正實(shí)現(xiàn)呢？殊不知美國這些實(shí)行“無班級(jí)管理模式”的高中，基本上都輔有發(fā)達(dá)的學(xué)生自主測(cè)評(píng)系統(tǒng)，也還都設(shè)置有負(fù)責(zé)學(xué)生指導(dǎo)和生涯教育的學(xué)生指導(dǎo)中心，并安排有全職輔導(dǎo)老師，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)建議和學(xué)生指導(dǎo)中心老師的建議去針對(duì)性地選課，或者申請(qǐng)免修，但我國高中類似的專業(yè)服務(wù)基本上還是空白。

學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)做法，這是我們應(yīng)該堅(jiān)持的追求。但如果我們不注重學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的實(shí)質(zhì)，不注重先在內(nèi)涵上靠攏，而僅僅是學(xué)習(xí)其形式，豈不是又走上了形式主義的誤區(qū)�！盁o班級(jí)管理模式”在我國高中可不可以探索，這是不用討論的，但問題是探索之前的基礎(chǔ)是否具備，這才我們需要認(rèn)真對(duì)待的。