紅英小學(xué)始建于1960年，位于海淀區(qū)北部新區(qū)，原屬駐地部隊(duì)子弟學(xué)校，后歸屬海淀區(qū)教委管理，成為一所公辦學(xué)校。2000年，時(shí)逢北部信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展與經(jīng)濟(jì)環(huán)境飛速變革之際，地處高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)與城鄉(xiāng)建設(shè)結(jié)合部之間，紅英面臨擇校浪潮與教改潮流的沖擊，在夾縫中艱難求生。為擺脫困境，學(xué)�？偨Y(jié)自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸納國內(nèi)外先進(jìn)的科研理論和教育思想，提出陽光教育的辦學(xué)理念，明確陽光少年的培養(yǎng)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)構(gòu)建了有效的課程體系和習(xí)得養(yǎng)成體系，圍繞“卓越在于習(xí)得”的校訓(xùn)，逐漸形成了自己陽光教育的“理念文化、課程文化、管理文化和校園文化”。以文化育人，讓師生在陽光文化的濡養(yǎng)中全面發(fā)展，形成了紅英的辦學(xué)特色，成就了自身的飛速發(fā)展，成為北部新區(qū)的素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)品牌。在海淀區(qū)兩委一室的大力支持下，紅英現(xiàn)已發(fā)展為四所校區(qū)（紅英校區(qū)、冷泉校區(qū)、唐家?guī)X校區(qū)、六里屯校區(qū)），構(gòu)建一校多址的育人模式，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

一、陽光教育的“理念文化”建設(shè)

學(xué)校工作千頭萬緒，文化建設(shè)更是多種層面、多個(gè)角度的——首先必須提出一個(gè)科學(xué)的，明確的，符合學(xué)校實(shí)際發(fā)展需求的辦學(xué)理念，以辦學(xué)理念來統(tǒng)一思想，凝聚人心，形成合力，指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐，總領(lǐng)學(xué)校文化的系統(tǒng)建設(shè)。

依據(jù)國家義務(wù)教育法的規(guī)定，參考聯(lián)合國兒童權(quán)利公約針對(duì)支持學(xué)生發(fā)展提出的理念，及法國教育家朗格朗的“終身教育”理論，紅英人深刻地感受到，教育不是把學(xué)生作為知識(shí)的容器去裝灌，而是把學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)體人來看待，站在人生發(fā)展的高度上，思考基礎(chǔ)教育對(duì)人一生的影響，以文化育人，為孩子未來人生發(fā)展的多種可能提供支持。“陽光教育”的基本內(nèi)涵就是“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，為孩子的一生打好底色”。

在陽光教育理念的指導(dǎo)下，紅英進(jìn)一步明確了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)“健康、尚學(xué)、明理”的陽光少年。健康，是指身體、心理和行為習(xí)慣的健康；尚學(xué)是指崇尚學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)；明理是指明事達(dá)理，遵循自然規(guī)律，遵守社會(huì)規(guī)則。同時(shí)，也提出了自己的辦學(xué)愿景，努力建設(shè)一所人人都擁有理想的學(xué)校；一所人人平等的學(xué)校；一所人人熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)校；一所安全的學(xué)校；一所社區(qū)中的學(xué)校。在實(shí)施文化育人的過程中，我們不斷梳理出陽光教育的核心價(jià)值觀，提倡“每個(gè)人都是與眾不同的，每個(gè)人都不是旁觀者；每個(gè)人都能獲得成功”，提出“卓越在于習(xí)得”的校訓(xùn)。

二、陽光教育的“課程文化”建設(shè)

為了達(dá)成陽光少年培養(yǎng)目標(biāo)，我們開展課程建設(shè)工作，在實(shí)施過程中形成自己獨(dú)特的陽光課程文化。在課程建設(shè)的過程中，我們認(rèn)為，學(xué)校的課程并不是國家課程、地方課程和校本課程的簡單相加，而是這三者在學(xué)校的一種重新整合。這種重新整合是在國家課程政策下，為了實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)所采取的一種課程領(lǐng)導(dǎo)行為。我們將“健康、尚學(xué)、明理”的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，重新整合三級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了紅英陽光課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同年段的學(xué)生，建立適合學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課程的設(shè)置、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，我們提高要求，建立“陽光少年素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單”， 圍繞“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、行為基礎(chǔ)、實(shí)踐活動(dòng)、興趣特長”詳細(xì)制訂了一系列課程標(biāo)準(zhǔn)。以此引領(lǐng)課程建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

例如：我們將信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、品德與社會(huì)三個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，由一位教師來負(fù)責(zé)本年級(jí)這三個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，促使教師打破學(xué)科本位思想，將三個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)。在完成“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”的課程標(biāo)準(zhǔn)后，為達(dá)成“行為基礎(chǔ)、實(shí)踐活動(dòng)、興趣特長”三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，教師必須組織學(xué)生開展主題研究活動(dòng)。例如教師結(jié)合綜合實(shí)踐與品社學(xué)科的購物主題單元教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生三次走進(jìn)“宜家家居”進(jìn)行購物實(shí)踐，結(jié)合購物經(jīng)歷選擇自己感興趣的問題開展實(shí)踐研究活動(dòng)。例如圍繞“戰(zhàn)爭主題單元”，開展“戰(zhàn)爭主題研究活動(dòng)”，引領(lǐng)學(xué)生研究二戰(zhàn)等歷史問題和中日釣魚島爭端等熱點(diǎn)問題。

在課程實(shí)施上，我們也為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。包括必修課，選修課和自修課。必修課程旨在“夯基固本”，除了國家、地方課程外，學(xué)校更注重傳統(tǒng)文化的傳承，開設(shè)了古琴、箜篌、圍棋、書法、茶藝等必修的傳統(tǒng)文化課程，為了發(fā)展學(xué)生思維，還為3—6年級(jí)開設(shè)了思維導(dǎo)圖、概念圖、思維工具及思維訓(xùn)練課程；選修課程旨在“知能兼修”，每周二下午為學(xué)生提供40多門選修課程，涉及傳統(tǒng)曲藝、尖端科技、信息技術(shù)、音樂藝術(shù)、小語種、手工藝、廚藝、體育等各個(gè)領(lǐng)域；自修課程旨在“情趣擷得”，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期定期開展主題實(shí)踐研究活動(dòng)，采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，完成綜合性的主題學(xué)習(xí)。

例如：在暑期，學(xué)校一改以往暑假作業(yè)的形式，安排學(xué)生進(jìn)行自修，圍繞“巴西、印度、俄羅斯”三個(gè)“金磚國家”，開展研究活動(dòng)。打破年級(jí)界限，將學(xué)生劃分到三個(gè)國家的研究團(tuán)隊(duì)中，讀一本這個(gè)國家的文學(xué)名著，學(xué)做一道這個(gè)國家的美食，唱一首這個(gè)國家的歌曲，掌握這個(gè)國家的一種民族樂器或舞蹈……開學(xué)后，組織學(xué)生在樓道里布置三國主題海報(bào)，開展“三國演藝”才藝展示交流活動(dòng)，開展“金磚三國主題”論壇活動(dòng)。寒假，安排學(xué)生圍繞家族譜開展自修活動(dòng)，完善、修訂自己的家族譜，借助過年走親戚串門的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己家族的成員，理清自己與他們的關(guān)系。開學(xué)后，組織學(xué)生開展家族譜展示交流活動(dòng)。

在課程文化的形成過程中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“學(xué)業(yè)合格證”作為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)可操作的工具；開發(fā)“道德細(xì)節(jié)50條，陽光密碼20條”作為行為基礎(chǔ)可操作的工具；將“學(xué)校特色活動(dòng)”作為實(shí)踐活動(dòng)可操作的工具；將社團(tuán)活動(dòng)作為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的工具。所以，在行為基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)這兩個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校積極組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，將之作為培養(yǎng)“陽光少年”的基本途徑。

例如：近幾年來，紅英相繼開展了“捐獻(xiàn)骨髓干細(xì)胞”“雪災(zāi)無情人有情”“小包裹大愛心”“跨越國際的愛”等“關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)系列”活動(dòng)；開展“垃圾填埋場調(diào)查”“小手擦靚香山”等關(guān)注環(huán)境保護(hù)，熱愛自然的“人與自然系列”活動(dòng)；開展“新交規(guī)與我”“大貨車保險(xiǎn)杠的安全改進(jìn)”等關(guān)注生活，珍惜生命的“人與社會(huì)系列”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這些實(shí)踐中，學(xué)生實(shí)地調(diào)查了京密引水渠的水質(zhì)安全問題，研究了大貨車保險(xiǎn)杠的安全改進(jìn)措施。這些形式新穎、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性特長和自主創(chuàng)新的精神，切實(shí)提高了學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任與意識(shí)，發(fā)揮著文化育人的作用。

三、陽光教育的“管理文化”建設(shè)

在理念文化與課程文化的形成過程中，我們逐漸摸索出保障理念和課程有效落實(shí)的管理方式，不斷創(chuàng)新機(jī)制，形成了自己的管理文化。我們的制度建設(shè)分為基礎(chǔ)性制度和開放性制度兩大類�；�礎(chǔ)性制度注重規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)用性，更多的服務(wù)于教師發(fā)展，例如首席教師制度、教研制度、教師例會(huì)制度、聽評(píng)課制度、沙龍制度、走校制等。開放性制度注重指向性、延展性和遠(yuǎn)瞻性，如主題月制度、評(píng)價(jià)制度、讀書漂流瓶制度、首席陽光少年制度等，更多地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。

例如主題月制度：為了使教育活動(dòng)規(guī)范化、系列化，紅英建構(gòu)了主題月活動(dòng)制度。一、二、七、八月為讀書月，三月為感恩月，四月為生命安全月等，五月為親情月，六月為傳統(tǒng)月，九月為禮儀月，十月為愛國月，十一月為科技月，十二月為反思月。每個(gè)主題月的活動(dòng)內(nèi)容都固化為“六個(gè)一”，即“參加一次大型活動(dòng)，觀看一部電影，閱讀一本書，學(xué)唱一首歌，記住一句名言，學(xué)習(xí)一位名人”。學(xué)校通過“主題教育月”平臺(tái)，每月安排孩子們走出校園，走進(jìn)體育場館、博物館、音樂廳等。例如走進(jìn)北京電視臺(tái)觀看“紅孩子兒童劇”的演出、走進(jìn)國家大劇院感受動(dòng)漫音樂、去水立方欣賞俄羅斯皇家芭蕾舞劇院的“天鵝湖”表演。同時(shí)也將關(guān)注教育、關(guān)心孩子的人士請(qǐng)進(jìn)校園，開展了名人進(jìn)校園活動(dòng)，陸續(xù)邀請(qǐng)了童話大王鄭淵潔、兒童文學(xué)家曹文軒、科普工作者家郭耕、朗誦藝術(shù)家周正等走進(jìn)校園，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

例如評(píng)價(jià)制度：我校將學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)、養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)以及優(yōu)秀學(xué)生的表彰和激勵(lì)進(jìn)行有機(jī)整合，開發(fā)了立體性在校學(xué)生發(fā)展的評(píng)估系統(tǒng)。通過學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、自我評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的自我意識(shí)與自我調(diào)控能力，通過班主任、任課教師、家長等多主體參與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善學(xué)校的全員德育體系，為養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)提供科學(xué)參照，開發(fā)了系列工具。比如，陽光密碼、倒金字塔、陽光俱樂部等形式。

“陽光密碼” —— 成功的鑰匙

通過問卷調(diào)查，學(xué)校廣泛征集了一個(gè)人成功的二十條行為習(xí)慣，把這些習(xí)慣作為“陽光密碼”，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生日常行為規(guī)范的準(zhǔn)則。通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)科教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等全方位評(píng)價(jià)體系運(yùn)作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

?倒金字塔” —— 責(zé)任的溫度計(jì)

我校根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，在每間教室都安裝上“倒金字塔”評(píng)價(jià)板。每學(xué)期圍繞6條學(xué)習(xí)習(xí)慣作為全班的奮斗目標(biāo)，教師根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況，升降代表學(xué)生標(biāo)牌的方式，激勵(lì)學(xué)生努力向上。這一評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了挫折教育與激勵(lì)教育雙軌并行，讓孩子明白不同的評(píng)價(jià)都是一種愛，體現(xiàn)了學(xué)校教育的主導(dǎo)性、方向性和時(shí)代性。

?陽光俱樂部》—— 前進(jìn)的計(jì)步器

《陽光俱樂部》是我校自己編輯設(shè)計(jì)的一本學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)。學(xué)生以月記的方式記錄自己一個(gè)月以來的收獲或不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)�！瓣柟饩銟凡俊蓖�《海淀區(qū)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》相結(jié)合，不僅注重孩子的身心發(fā)展，更加關(guān)注教會(huì)孩子在自主實(shí)踐和探索中，學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)積累�，F(xiàn)在《陽光俱樂部》已成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育的重要平臺(tái)。

四、陽光教育的“校園文化”建設(shè)

校園文化是學(xué)校理念文化的顯性化，是學(xué)校課程文化中的隱性課程，是學(xué)校管理文化的精神體現(xiàn)。

學(xué)校堅(jiān)持在校園環(huán)境建設(shè)中，努力建立一種充滿著人文關(guān)懷的“陽光教育”氛圍，構(gòu)建教學(xué)樓的樓道文化、教室文化和辦公室文化。建設(shè)“創(chuàng)意教室”，組織孩子們開展食品、服裝、儲(chǔ)物罐制作等動(dòng)手操作性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成其愛勞動(dòng)的習(xí)慣，鍛煉動(dòng)手能力；大廳設(shè)置“整容鏡”，培養(yǎng)學(xué)生注意儀表的好習(xí)慣；建設(shè)“校園文化墻”，校外建起50米長的文化墻，以生動(dòng)活潑、孩子們喜聞樂見的卡通形象配文字形式將基本的教育要求表現(xiàn)出來。孩子們看了，容易理解容易記。教學(xué)樓各層也建了文化墻，有“名人名言墻”、“主題月墻”、“科技?jí)Α钡�。這些設(shè)施傳遞出的文化信息，對(duì)孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著潛移默化的作用。

學(xué)校還打造了“會(huì)說話”的墻壁。所有樓道的墻壁，包括班級(jí)內(nèi)的板報(bào)區(qū)域，我們都以扎板的形式進(jìn)行建設(shè)，孩子們可以將自己的作品，自己想表達(dá)的內(nèi)容固定到這些扎板上。以學(xué)生為本，把校園文化建設(shè)的權(quán)利交還給孩子、老師和家長。把校園文化作為一種資源來利用，為師生發(fā)展提供支持，為展示班級(jí)文化、年級(jí)文化和學(xué)生個(gè)人風(fēng)采提供舞臺(tái)。此外，校園里還在綜合樓的樓道拐角處設(shè)立“開放空間”“藝術(shù)空間”，在開放空間里展示學(xué)生的創(chuàng)意作品，在藝術(shù)空間展示學(xué)生的才藝，每天中午在這里召開學(xué)生的個(gè)人演唱會(huì)，或者個(gè)人才藝專場演出。樹下書屋和快樂書吧的建設(shè)，則是為了給孩子提供一個(gè)隨時(shí)可以閱讀的空間，里面有大量學(xué)生喜歡的書籍。

2013年，在教委兩委一室的支持和幫助下，我們與中關(guān)村學(xué)院社區(qū)教育中心合作，開發(fā)建設(shè)“傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”。日常作為教學(xué)之用，周六日則面向社區(qū)和家長開放，開展傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。該體驗(yàn)中心以中國傳統(tǒng)庭院式的風(fēng)格進(jìn)行建設(shè)，營造出古樸典雅的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)立古琴、圍棋、茶藝、書法繪畫四個(gè)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)教室。以琴棋書畫的方式對(duì)師生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，讓德育融入到藝術(shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛，更重要的是，面向社區(qū)開放，以“小手拉大手”的方式帶動(dòng)家庭和社區(qū)的參與，形成自己獨(dú)特的校園文化。

五、文化育人促學(xué)校全面發(fā)展

回首過往，學(xué)校形成了具有紅英特色的陽光教育文化。以陽光的理念文化凝聚人心，規(guī)劃愿景，明確目標(biāo)；以陽光的課程文化支持師生共同發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)；以陽光的管理文化保障理念的落實(shí)，課程的高效實(shí)施；以陽光的校園文化，為學(xué)校整體教育工作帶來潛移默化的影響，是對(duì)理念、課程、管理文化的形象詮釋。學(xué)校重視文化建設(shè)，以文化育人，形成了具有紅英特色的習(xí)得培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了“卓越在于習(xí)得”的校訓(xùn)，達(dá)成了“健康、尚學(xué)、明理”的陽光少年培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)校的核心價(jià)值觀，促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校先后榮獲“北京市科研先進(jìn)學(xué)�！薄皣�家十五課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“海淀區(qū)素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)�！薄昂５韰^(qū)課改先進(jìn)�！薄昂５韰^(qū)教學(xué)管理先進(jìn)�！薄昂５韰^(qū)科技教育示范學(xué)校”“海淀區(qū)課外活動(dòng)先進(jìn)�！钡确Q號(hào)；2011年代表北京市接受教育部檢查，受到教育部副部長魯昕的高度贊揚(yáng)；2011年正式成為國家級(jí)教育體質(zhì)改革試點(diǎn)項(xiàng)目“城鄉(xiāng)教育一體化試驗(yàn)”項(xiàng)目學(xué)校；被教育部中國教師發(fā)展基金會(huì)評(píng)選為“全國特色學(xué)�！�；2012年被國務(wù)院授予“全國兩基工作先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號(hào)；被評(píng)選為海淀區(qū)“課程建設(shè)最適合學(xué)生發(fā)展的十所學(xué)校”之一。

展望未來：我們將繼續(xù)深入建設(shè)自己的陽光教育體系，不斷完善陽光教育的文化，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為孩子一生打好底色，辦人民滿意的教育，用自己更多的智慧和汗水，去開創(chuàng)更加輝煌和美好的未來。