近日，看了《一位鄉(xiāng)村教師的來信 農(nóng)村為何留不住優(yōu)秀教師》一文，感觸很多�；叵霐�(shù)年前，我也是一名鄉(xiāng)村教師，并且在鄉(xiāng)村任教了七年之久。這七年，讓我對(duì)鄉(xiāng)村教育有了更多的體認(rèn)和感受。其中，我最大的一個(gè)感受就是，無論賦予教師多少光輝燦爛的頭銜，諸如太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)、人類的靈魂工程師，都不能掩飾 “鄉(xiāng)村”、“農(nóng)村”帶來的一切“禮遇”。再多的贊許，好像都與鄉(xiāng)村教師無緣。幾近與世隔絕的處境、三點(diǎn)一線的生活、狹窄單一的發(fā)展空間組成了鄉(xiāng)村教師生活的內(nèi)容。如果用三個(gè)詞來形容鄉(xiāng)村教師生活的話，恐怕就是單調(diào)、乏味、平淡。教書這種工作，表面上看很神圣，其實(shí)，重復(fù)性的工作太多，在鄉(xiāng)村學(xué)校尤甚。由于各種體育設(shè)施不完備，在鄉(xiāng)村學(xué)校里基本上沒啥娛樂項(xiàng)目。在這種情況下，教書就是一件很乏味的事情。要想讓優(yōu)秀教師留下來，是一件很困難的事。

記得一些剛剛畢業(yè)的大學(xué)生、師范生初來到鄉(xiāng)村的時(shí)候，一開始還激情澎湃，久而久之，就被歲月打磨成了沒有棱角的鵝卵石。所以，稍微有點(diǎn)想法的教師，都紛紛設(shè)法調(diào)走（通過關(guān)系）、考走（通過考試），留下來的都是些臨近退休的老教師。當(dāng)年我所在的那所鄉(xiāng)村小學(xué)，三十歲以下的只有幾個(gè)人，大部分是快退休的，其中，又多為民辦教師轉(zhuǎn)正的�？梢姡�鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)很不樂觀。

“能走還是往城里走，你們還年輕呢？不像我們，年紀(jì)大了，也沒啥想法了，在這里混日子，到退休也就算了�！币晃焕辖處熑缡钦f。在日記中，我曾這樣寫道：老教師在一天天的倒計(jì)數(shù)中，等待著退休的到來；年輕教師，則想法設(shè)法尋找著離開的出路。城里下來交流的老師，注定是要回城的。可是那些留守鄉(xiāng)村的教師卻要在鄉(xiāng)村工作一輩子，一想到這些，心理就有種落差。都是教師，結(jié)局為何差別這么大呢！

在周圍人看來，能調(diào)走的，就是“能人”、“有本事”；留下來的，調(diào)不走的，就會(huì)被譏諷為“沒能力”、“沒本事兒”。在這種大環(huán)境下，留下來的鄉(xiāng)村教師還面臨著習(xí)俗的考驗(yàn)。每每年底，挨家挨戶串門拜年，就怕被鄉(xiāng)里人問，“還在那所學(xué)校�。∫苍摀Q換了吧！”。是�。∫苍摀Q換了。每每聽到這些話，我的心就是一陣酸楚。我發(fā)誓要離開這里，不為了高工資、高收入，只為了體面的生活和有尊嚴(yán)的活著。我先后歷經(jīng)無數(shù)次自考，三次考研，最終通過讀研離開了農(nóng)村。臨走的送行宴上，有一位同事問了我這么一個(gè)問題，如果給你一個(gè)副鄉(xiāng)長(zhǎng)，讀完研，你還回來嗎？當(dāng)時(shí)，我未置可否。

你不努力，誰會(huì)關(guān)心你的調(diào)動(dòng)。鄉(xiāng)村教師的處境就是如此。想走，也只有靠自己努力。要么你有關(guān)系，調(diào)到城里去。要么就通過各種考試選擇離開，或考公務(wù)員，或考研，除此沒有別的出路。我所在的那個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，先后有五人考了研（我一直讀到博士），還有幾名考了公務(wù)員。還有一些就是在努力通往城里的路上。

人人都是要面子的，鄉(xiāng)村教師也是一樣，尤其是年輕的鄉(xiāng)村教師。他也需要尊嚴(yán)，需要過體面的生活。他不僅僅需要穩(wěn)定的工資，還需要得到社會(huì)的認(rèn)可。

這些年教育部的確做了一些工作，成效也很明顯，然而這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想讓優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師留下來，還需要做很多事情，這不僅僅是個(gè)簡(jiǎn)單的生活補(bǔ)助問題，還有人格上的尊重，社會(huì)的認(rèn)可，農(nóng)村教師的發(fā)展等等一系列問題。而首當(dāng)其沖的問題，是摘掉“鄉(xiāng)村”的帽子，讓他們與城里教師享受相同的待遇。對(duì)此，我認(rèn)為打破城鄉(xiāng)二元對(duì)立，逐漸推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，加快城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程是個(gè)關(guān)鍵。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，我覺得應(yīng)該讓鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師流動(dòng)起來，以促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展。質(zhì)言之，就是要建立城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)機(jī)制，而不僅僅是形式上的交流。如規(guī)定區(qū)縣內(nèi)任教教師不得在同一所學(xué)校連續(xù)任教兩個(gè)聘期。聘期結(jié)束后，必須參與流動(dòng)。鼓勵(lì)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師向鄉(xiāng)村流動(dòng)任教，有鄉(xiāng)村任教經(jīng)歷的，在干部提拔、職稱評(píng)定時(shí)，可作為一個(gè)必要條件優(yōu)先考慮。

因此，整體來說，我并不贊成優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師“留”下來。事實(shí)上，應(yīng)該留下來的是優(yōu)質(zhì)的教育資源。（作者簡(jiǎn)介：中專畢業(yè)，曾在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教7年，后考研、考博，曾任職于中國(guó)教育科學(xué)研究院，發(fā)表論文幾十篇，主張構(gòu)建新教育觀�，F(xiàn)為中國(guó)青少年研究會(huì)會(huì)員、教育學(xué)者）