近日，清華大學(xué)發(fā)布了《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》，其中在課程改革方面，提出“通過小班討論課、助教培訓(xùn)等方式，不斷提升通識教育水平和課程質(zhì)量”。此前不久，浙江省教育廳也公布了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014—2016）》新課改方案，宣布浙江省高校課堂將擴大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)。

“小班化教學(xué)”的理念在國內(nèi)不是第一次被提出，也不是第一次被實踐。但此次清華的舉措，仍然在業(yè)內(nèi)引起討論。小班化教學(xué)，在國內(nèi)大學(xué)推廣的可行性究竟有多大？

——編 者

“溫飽”變“小康”后，小班教學(xué)成高校提質(zhì)的努力方向

“小班化教學(xué)，就是減少單節(jié)課學(xué)生的數(shù)量。我們希望通過控制課堂的學(xué)生數(shù)量，來提高教學(xué)質(zhì)量。”浙江省教育廳高教處副處長王國銀說。據(jù)記者了解，根據(jù)我國國情，許多專家認為，30人以下可以稱之為小班。

“高等教育的大班教學(xué)模式能夠節(jié)約教育成本，但不能關(guān)照到每一個學(xué)生�！苯逃�科學(xué)研究院研究員儲朝暉說。據(jù)介紹，在國內(nèi)高校，除了如小語種、考古學(xué)等一些人數(shù)較少的專業(yè)，大班教學(xué)模式仍占據(jù)主流，甚至一兩百人的課堂也并不鮮見。近些年，隨著教育投入的持續(xù)增加，高等教育開始從“溫飽”走向“小康”，提質(zhì)成為高校發(fā)展的重中之重。于是，“小班化教學(xué)開始成為一種方向”。

其實，小班化教學(xué)不僅是課堂學(xué)生數(shù)量的減少，更是教育理念的轉(zhuǎn)變。“班級規(guī)模的縮小，有助于提高教師對每一位學(xué)生的關(guān)注度，有助于提高教育質(zhì)量”，北京大學(xué)教務(wù)部部長、主持北大本科“小班研討課”改革的董志勇教授說，“但小班教學(xué)絕不是大班的‘迷你’版，兩者的教育理念有著本質(zhì)不同�！痹谒�看來，大班授課注重學(xué)生純粹知識的獲取，而小班教學(xué)則注重學(xué)生分析解決問題能力的提高、批判性思維的養(yǎng)成。

王國銀也介紹說，浙江省教育廳推廣小班化教學(xué)，希望“以師生互動教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性”。

教師因材施教、學(xué)生自主思考，小班不只是減人數(shù)

“大班課上動輒百人，這個上網(wǎng)、那個刷手機，哪兒管得過來？”湖北高校教師陳天豪認為，改成小班后，教師更容易掌控課堂，他就不用和電腦、手機“爭奪”學(xué)生了。

但這并不是小班課唯一的優(yōu)勢。在復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員劉凡豐看來，“大班課把學(xué)生全部掃一眼都難，更談不上交流。”小班教學(xué)更利于師生交流，提升教學(xué)質(zhì)量。董志勇也認為，小班課能增進師生了解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

陳天豪的學(xué)生小王就有點郁悶，“經(jīng)常是這個知識點還沒弄懂，老師就講下一個，學(xué)習(xí)積極性肯定受影響�！睂Υ�，陳天豪也很無奈，“學(xué)生水平不一，我只能按中等生的進度講課，尖子生和進度慢的學(xué)生難以顧及�！标愄旌榔诖�，通過小班課能對學(xué)生因材施教。

“平時老師讓我們來提問，全場總是鴉雀無聲。也許，是我們已經(jīng)忘了該怎么發(fā)現(xiàn)問題、表達觀點了。”陜西高校學(xué)生小劉這樣反思。董志勇認為，在大班課上，知識往往被視為不容置疑，學(xué)生被當(dāng)做接受知識的“容器”，而非具有思辨能力的主體。在小班課上，知識則被視為可探討的、可懷疑的，教師啟發(fā)式、案例式、討論式的教學(xué)方式，更利于學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的形成。在他看來，這才是推廣小班教學(xué)的根本原因。

“教學(xué)成本幾乎翻一番”，這是系統(tǒng)工程，需要綜合改革

盡管優(yōu)勢不少，但在目前條件下，小班化教學(xué)能順利推廣嗎？

推廣小班教學(xué)，師資不足是首個難題，而且這個難題無法立刻解決。怎么辦？國外高校的經(jīng)驗也許值得借鑒。例如，哈佛也有二三百人的大課，主講老師上大班課，博士生作為助教，負責(zé)15人一班的小班課——講習(xí)題、批作業(yè)、逐個答疑，最后將所得信息反饋給主講老師。大小課互補，有助于提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也利于培養(yǎng)未來的教師人才。董志勇介紹說，在目前我國教育資源相對不足的情況下，“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式作為一種“權(quán)宜之計”，值得推廣。事實上，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)等國內(nèi)高校，已經(jīng)開始試水這種模式。

在劉凡豐看來，小班化教學(xué)成本高，“不僅需要充足的教師資源，也需要足夠的教室資源”，不是每所大學(xué)都有條件去實行。2011年就推行小班化教學(xué)的四川大學(xué)，為此幾次改造教室，投入不菲。該校教務(wù)處處長張紅偉坦言，“和大班教學(xué)相比，小班化教學(xué)成本幾乎翻一番�！�

“成本提高還只是淺層次的問題，關(guān)鍵是教師思路的轉(zhuǎn)變�！睆埣t偉告訴記者，小班化教學(xué)意味著教師必須投入更多時間、精力到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，但在科研任務(wù)繁重的當(dāng)下，教師全身心投入教學(xué)實在不易。

北大教務(wù)部副部長盧曉東也認為，小班化教學(xué)對教師的基本教學(xué)要求、認識論及綜合素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，縮小班級規(guī)模，并不代表教師的觀念和行為會隨之轉(zhuǎn)變。教師思路“轉(zhuǎn)軌”，變?yōu)閱�發(fā)式、案例式、討論式的小班教學(xué)思維，不僅需要時間，而且需要接受專門培訓(xùn)。同時，也需要高校改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度、教學(xué)評估和考核制度、教師學(xué)術(shù)評價與職稱晉升等細節(jié)。“這是個系統(tǒng)工程，需要‘綜合改革’�！北R曉東說。

思路需要轉(zhuǎn)變的，不僅是教師。北大曾針對接受小班教學(xué)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，反饋結(jié)果顯示，學(xué)生最期待的是“幫助理解深化大班講授課學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“提高自主研究和學(xué)習(xí)能力”則被排到了第四位。在盧曉東看來，“這與小班課培養(yǎng)學(xué)生批判思維與創(chuàng)新精神的目標(biāo)有很大不同�！�

“學(xué)生求知理念的改變需要引導(dǎo)”，董志勇說，當(dāng)下社會知識更新速度加快，學(xué)生最重要的是養(yǎng)成批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會如何獲取自己所需要的知識�！霸谖铱磥恚�小班化教學(xué)是本科教育的一次革命，我們現(xiàn)在才剛剛開始。”（記者 葛亮亮）