人民網(wǎng)北京11月13日電（記者申寧 實(shí)習(xí)生胡少雄）2014年教師節(jié)，由清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院錢穎一、白重恩、楊斌、朱玉杰、鐘笑寒五位教授負(fù)責(zé)主持的“通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合——經(jīng)濟(jì)管理本科教育改革的理念與實(shí)踐”項(xiàng)目獲得2014年國家級教學(xué)成果一等獎。這個四年才評一次的國家級教學(xué)成果獎，是我國教育領(lǐng)域中唯一的一項(xiàng)國家級獎勵，代表了我國當(dāng)前教育教學(xué)工作的最高水平，有近千項(xiàng)成果申報。這個項(xiàng)目能脫穎而出，很大程度歸功于清華經(jīng)管學(xué)院近年來在通識教育領(lǐng)域的“拓荒”之路。

通識教育，在中國當(dāng)代教育的歷史上說長不長，說短不短。從1980年代起，一些高校就開始了關(guān)于通才教育、素質(zhì)教育的探索，但直到近些年，通識教育才真正進(jìn)入大眾視線。

上了大學(xué)，怎么找不到標(biāo)準(zhǔn)答案了？

一名大四學(xué)生在回憶自己的經(jīng)歷時說，上高中的時候，每一個同學(xué)的目標(biāo)都很明確，就是把分?jǐn)?shù)考高，除此之外別無他選。但進(jìn)了大學(xué)后突然沒有了目標(biāo)，那一段時間很迷茫。這種迷茫很多剛上大學(xué)的學(xué)生都曾有過，寒窗苦讀十幾年，突然不會學(xué)習(xí)了。而這在清華大學(xué)人文學(xué)院歷史系教授彭剛看來，是一種斷層，一種高中教育與大學(xué)教育之間的斷層。

“文科死記硬背，理科大量做題，缺乏讀書，沒有思考，是現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象。甚至可以說高考成績越好的學(xué)生受影響越深，這種慣性越強(qiáng)烈。”清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一說。

而浙江大學(xué)本科生院副院長、竺可楨學(xué)院副院長陸國棟在思考：如何讓“考生”變“學(xué)生”。他認(rèn)為，中國的教育主要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，不是解決問題的能力。應(yīng)試教育培養(yǎng)的是考生，是把有問題的考生教得沒有問題，越符合高考的標(biāo)準(zhǔn)答案就越是好學(xué)生。素質(zhì)教育是把沒有問題的學(xué)生教得有問題，產(chǎn)生新的問題作為會學(xué)的開始。

“要清除學(xué)生在中學(xué)階段所受的‘負(fù)教育’，讓學(xué)生把之前被灌輸?shù)膽?yīng)試教育‘吐出來’”。清華彭剛教授說。

資料圖：錢穎一在清華經(jīng)管學(xué)院“院長下午茶“活動中與本科生交流。（供稿 吳姝）

高盛在紐約和北京面試的問題為何不一樣？

錢穎一教授講過一個故事，美國投資和證券巨頭高盛集團(tuán)，在紐約面試的問題和在北京面試的問題不一樣。在北京，高盛的面試問題多是類似于利率的變化對債券定價的影響等技術(shù)性問題；而在紐約，面試的問題則多是歷史和哲學(xué)的思想性問題。這當(dāng)中的區(qū)別就在，前者是尋找立即能上手的技術(shù)操作者，后者是尋找未來的全球管理者。

在錢穎一看來，通識教育不是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益；通識教育既不是為專業(yè)教育打基礎(chǔ)，也不是為專業(yè)教育做補(bǔ)充；通識教育本身是培養(yǎng)學(xué)生成為真正的“人”這個目的服務(wù)的。

而在美國的大學(xué)，不論是普通大學(xué)還是常春藤名校，前兩年都是以通識教育為主的。像哈佛大學(xué)的通識課程就包含自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

通識教育不是簡單地增加學(xué)生的知識和對專業(yè)知識之外的一些學(xué)科的了解，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生價值觀和思維方式。

本科的專業(yè)課是多了還是少了？

在很多人眼里，專業(yè)體系的完整性是大學(xué)教育的基礎(chǔ)。換句話說，念了四年大學(xué)，卻沒有得到一個完整的專業(yè)體系教育，出來的就不是一個合格的大學(xué)生。

但記者在采訪過程中也聽到了另外一種說法。

清華大學(xué)教授彭剛就認(rèn)為，這是一個應(yīng)該破除的一個觀念。像清華這樣的學(xué)校，本科期間就要讓學(xué)生受到課程體系完整性這樣一個訓(xùn)練，那么很直接的一個后果就是課程非常多。本科期間需要完成的學(xué)分非常多，壓根沒有那么多的時間和精力來接受除專業(yè)之外的課程。

彭剛的理由是：第一，本科教育不是大部分人教育的終點(diǎn)，而是高等教育的一個起點(diǎn)，所以在本科期間就強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的完整性是沒有意義的；第二，我們的知識體系更新很快，在大學(xué)所接觸的專業(yè)知識很多很快就過時了；第三，如果課程體系里面有些課程對一個人拓展思維和能力帶來的作用足夠大的話，他不需要那么多的課程。

清華大學(xué)新雅書院總監(jiān)甘陽也認(rèn)為，中國大學(xué)生目前最大的問題是課程太多，上課太多，本科課程改革應(yīng)該是做減法而不是做加法。

彭剛還舉過一個例子，清華大學(xué)力學(xué)系的鄭泉水教授，是錢學(xué)森力學(xué)班的首席科學(xué)家。整個力學(xué)系的課程，他就學(xué)了兩門，可是他對力學(xué)現(xiàn)象的理解比其他人都強(qiáng)。鄭泉水曾說：“我需要什么知識很快學(xué)習(xí)就可以了，把所有力學(xué)系的課程全部都上，沒有意義�！�