二、打造“修德修能”團隊文化

學校圍繞“和則日新”的辦學理念年，促進“修德修能”教師文化的形成。

（一）師德教育，修養(yǎng)提升

學校定期開展“師德大討論”和“我最喜歡的教師”評選活動，促使教師提高自己的師德修養(yǎng)。

（二）組織保障，專業(yè)提升

1．教師上崗競聘化。2014年7月我校完成人事制度改革工作，小學教師11人轉崗到幼兒園，通過競聘提拔兩名副校級干部。人事制度改革，打破了干部終身制，教師安穩(wěn)日，干部教師增強了危機感和發(fā)展的意識，煥發(fā)了工作的熱情。

2．教師發(fā)展組織化。學校成立了校本教研工作室、紫禁杯班主任工作室、藝之光工作室、劉文波個人工作室、家長志愿者工作室、和之家講堂等，引領學校教育、教學、美育、拔尖人才的培養(yǎng)。

3．教師培訓一體化。學生的發(fā)展取決于教師的發(fā)展，學校建立“三位一體”的研修模式，使課程建設、教科研和教師培訓在同一主題目標的的引領下相互融通，有效結合，提高了研修的實效性。

首先，多層引領與自我研修相結合。學校從“新課標”和“教材”兩個維度，通過外聘專家、市級骨干引領、校本研修員帶動等方式從不同的角度和層面對全體教師進行了專題性培訓，教師個人通過網絡學習、讀書、即時反思的形式進行自我研修。

其次，主題研修與常規(guī)研修相結合。我校的研修主題是“與新教材對話 與新課標對接”，以學段研修組為單位，以課例研究為載體開展“三位一體”的研究。

4.干部管理精細化。學校開展了“日讀一文，周聽一課，月讀一書，期寫一文，年講一課”的學習活動，提高干部的學習力；推行1+1+1工作周志，每周總結工作中一個優(yōu)點，一個不足，進行一次反思，提高干部的執(zhí)行力。建立了干部深入一線“聽、談、研、記、論五字工作法”提高干部實踐能力。

學習培訓，使干部教師實現了自身素質與專業(yè)素質和諧統(tǒng)一，促進了個人的發(fā)展。

（三）多彩活動，凝聚團隊

學校以活動促團隊文化建設，三八節(jié)男教師為女教師送上鮮花節(jié)和祝福；“清明”、“七一”帶領教職工踏青、掃墓；新年聯(lián)歡會力爭年年有新意……黨支部每月以“溫馨的祝福，永恒的記憶”為主題給教職工慶祝生日；學期中開展《輕松一刻》和趣味運動會等活動給教師減壓。多彩活動使教師迸發(fā)出智慧的火花和創(chuàng)造的激情。

競聘、學習、研究、培訓、多彩活動，實現了人與自身的和諧，人與環(huán)境的和諧，人與文化的和諧。個人發(fā)展與團隊發(fā)展的和諧統(tǒng)一，促進“修德修能”教師文化初步形成，為推進“和則日新”的辦學理念奠基。

三、建設“和以修能”的定峰課程文化

課程是促進學生發(fā)展的主渠道，學校在課程建設中理念“和以修能 定峰為始”，通過建設課程文化，逐步形成“厚德載物 、 嚴謹治學 、 開拓創(chuàng)新、 追求卓越”的教風，為和諧校園文化建設助力。

（一）整體規(guī)劃課程設置

教育的本質目的是面向全體學生，促進學生的終身發(fā)展。我校確定了課程建設目標是：培養(yǎng)“習慣好、身心和、日日新”的少年。為此，學校在課程建設努力做到：讓每級課程都重要；讓每門課程都獨特；讓每個學生都成長；讓每位教師都發(fā)展；讓每位家長都喜悅。

“和以修能”的定峰課程體系，將三級課程進行整合，建立了以國家課程為基礎性課程、以地方和校本課程為拓展性課程、以社團課程為特長課程的六大類立體課程結構，在原課程類別基礎上，調整為“身心與健康、語言與閱讀、科技與思維、人文與社會、藝術與審美、生活與實踐”六大類，使課程體系更加科學化，提高了課程綜合性，以滿足不同學生發(fā)展需求。

學校和諧課程設置豐富的課程內容，建立33門校本課程、13個課程基地、一個小書畫家協(xié)會給學生提供了自主選擇的機會，滿足了學生個性化發(fā)展的需求，教師全員參與校本課程開發(fā)與實施，家長參與管理，學生自主選擇課程，師生及家長在課程中共同成長和諧發(fā)展。

（二）開展教材梳理研究

新課程實驗教材知識體系變化大，增加了教師使用和把握教材的難度。為此，學校組織教師研讀教材。對小學階段語文、數學、英語教材知識進行分類梳理，各學科教師在分類梳理前認真研讀本學科的課程標準，以課程標準為依據，進行梳理。目前已編輯完成了語文、數學知識梳理校本培訓教材。

（三）高效課堂實踐探索

課程建設的核心是課堂教學。我們認為教師不應該帶著知識走向學生，更應該帶著學生走向知識，為此我校為了使教師不斷改進教學方式方法，提高研究的能力和水平，開展了高效課堂的研究。

為了突出以學生發(fā)展為本的理念，讓教師從研究教材到研究學生轉變，語文、數學針對學科特點確定了五環(huán)節(jié)教學模式。力求通過對有形模式的實踐研究，使生本教育思想與教育理念得以內化，并轉化為教師的日常教學行為，提高每一節(jié)課的教學質量。

教學模式的研究，教師實現從被動接受到主動研究，從套用模式到靈活應用模式，從有形的教學模式到無形的教育理念內化的轉變。2010年學校先后，召開了數學課堂教學研討會和教學管理研討會，北京市課程建設研討會。

在高校課堂教學研究的基礎上，學校正在研究“變教為學”的課堂教學模式，真正實現讓教師帶學生向知識。

課程體系構建與實施、教材研究和高效課堂實踐探索，實現人與自身的和諧，人與環(huán)境的和諧，人與文化的和諧。使和以修能的定峰課程文化逐步形成，為推進“和則日新”的辦學理念助力。