二、打造“修德修能”團(tuán)隊(duì)文化

學(xué)校圍繞“和則日新”的辦學(xué)理念年，促進(jìn)“修德修能”教師文化的形成。

（一）師德教育，修養(yǎng)提升

學(xué)校定期開展“師德大討論”和“我最喜歡的教師”評選活動，促使教師提高自己的師德修養(yǎng)。

（二）組織保障，專業(yè)提升

1．教師上崗競聘化。2014年7月我校完成人事制度改革工作，小學(xué)教師11人轉(zhuǎn)崗到幼兒園，通過競聘提拔兩名副校級干部。人事制度改革，打破了干部終身制，教師安穩(wěn)日，干部教師增強(qiáng)了危機(jī)感和發(fā)展的意識，煥發(fā)了工作的熱情。

2．教師發(fā)展組織化。學(xué)校成立了校本教研工作室、紫禁杯班主任工作室、藝之光工作室、劉文波個人工作室、家長志願者工作室、和之家講堂等，引領(lǐng)學(xué)校教育、教學(xué)、美育、拔尖人才的培養(yǎng)。

3．教師培訓(xùn)一體化。學(xué)生的發(fā)展取決於教師的發(fā)展，學(xué)校建立“三位一體”的研修模式，使課程建設(shè)、教科研和教師培訓(xùn)在同一主題目標(biāo)的的引領(lǐng)下相互融通，有效結(jié)合，提高了研修的實(shí)效性。

首先，多層引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合。學(xué)校從“新課標(biāo)”和“教材”兩個維度，通過外聘專家、市級骨干引領(lǐng)、校本研修員帶動等方式從不同的角度和層面對全體教師進(jìn)行了專題性培訓(xùn)，教師個人通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、讀書、即時反思的形式進(jìn)行自我研修。

其次，主題研修與常規(guī)研修相結(jié)合。我校的研修主題是“與新教材對話 與新課標(biāo)對接”，以學(xué)段研修組為單位，以課例研究為載體開展“三位一體”的研究。

4.干部管理精細(xì)化。學(xué)校開展了“日讀一文，周聽一課，月讀一書，期寫一文，年講一課”的學(xué)習(xí)活動，提高干部的學(xué)習(xí)力﹔推行1+1+1工作周志，每周總結(jié)工作中一個優(yōu)點(diǎn)，一個不足，進(jìn)行一次反思，提高干部的執(zhí)行力。建立了干部深入一線“聽、談、研、記、論五字工作法”提高干部實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使干部教師實(shí)現(xiàn)了自身素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了個人的發(fā)展。

（三）多彩活動，凝聚團(tuán)隊(duì)

學(xué)校以活動促團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，三八節(jié)男教師為女教師送上鮮花節(jié)和祝福﹔“清明”、“七一”帶領(lǐng)教職工踏青、掃墓﹔新年聯(lián)歡會力爭年年有新意……黨支部每月以“溫馨的祝福，永恆的記憶”為主題給教職工慶祝生日﹔學(xué)期中開展《輕鬆一刻》和趣味運(yùn)動會等活動給教師減壓。多彩活動使教師迸發(fā)出智慧的火花和創(chuàng)造的激情。

競聘、學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)、多彩活動，實(shí)現(xiàn)了人與自身的和諧，人與環(huán)境的和諧，人與文化的和諧。個人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)“修德修能”教師文化初步形成，為推進(jìn)“和則日新”的辦學(xué)理念奠基。

三、建設(shè)“和以修能”的定峰課程文化

課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主渠道，學(xué)校在課程建設(shè)中理念“和以修能 定峰為始”，通過建設(shè)課程文化，逐步形成“厚德載物 、 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) 、 開拓創(chuàng)新、 追求卓越”的教風(fēng)，為和諧校園文化建設(shè)助力。

（一）整體規(guī)劃課程設(shè)置

教育的本質(zhì)目的是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。我校確定了課程建設(shè)目標(biāo)是：培養(yǎng)“習(xí)慣好、身心和、日日新”的少年。為此，學(xué)校在課程建設(shè)努力做到：讓每級課程都重要﹔讓每門課程都獨(dú)特﹔讓每個學(xué)生都成長﹔讓每位教師都發(fā)展﹔讓每位家長都喜悅。

“和以修能”的定峰課程體系，將三級課程進(jìn)行整合，建立了以國家課程為基礎(chǔ)性課程、以地方和校本課程為拓展性課程、以社團(tuán)課程為特長課程的六大類立體課程結(jié)構(gòu)，在原課程類別基礎(chǔ)上，調(diào)整為“身心與健康、語言與閱讀、科技與思維、人文與社會、藝術(shù)與審美、生活與實(shí)踐”六大類，使課程體系更加科學(xué)化，提高了課程綜合性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展需求。

學(xué)校和諧課程設(shè)置豐富的課程內(nèi)容，建立33門校本課程、13個課程基地、一個小書畫家協(xié)會給學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，教師全員參與校本課程開發(fā)與實(shí)施，家長參與管理，學(xué)生自主選擇課程，師生及家長在課程中共同成長和諧發(fā)展。

（二）開展教材梳理研究

新課程實(shí)驗(yàn)教材知識體系變化大，增加了教師使用和把握教材的難度。為此，學(xué)校組織教師研讀教材。對小學(xué)階段語文、數(shù)學(xué)、英語教材知識進(jìn)行分類梳理，各學(xué)科教師在分類梳理前認(rèn)真研讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行梳理。目前已編輯完成了語文、數(shù)學(xué)知識梳理校本培訓(xùn)教材。

（三）高效課堂實(shí)踐探索

課程建設(shè)的核心是課堂教學(xué)。我們認(rèn)為教師不應(yīng)該帶著知識走向?qū)W生，更應(yīng)該帶著學(xué)生走向知識，為此我校為了使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高研究的能力和水平，開展了高效課堂的研究。

為了突出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，讓教師從研究教材到研究學(xué)生轉(zhuǎn)變，語文、數(shù)學(xué)針對學(xué)科特點(diǎn)確定了五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。力求通過對有形模式的實(shí)踐研究，使生本教育思想與教育理念得以內(nèi)化，並轉(zhuǎn)化為教師的日常教學(xué)行為，提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)模式的研究，教師實(shí)現(xiàn)從被動接受到主動研究，從套用模式到靈活應(yīng)用模式，從有形的教學(xué)模式到無形的教育理念內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。2010年學(xué)校先后，召開了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會和教學(xué)管理研討會，北京市課程建設(shè)研討會。

在高校課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校正在研究“變教為學(xué)”的課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)讓教師帶學(xué)生向知識。

課程體系構(gòu)建與實(shí)施、教材研究和高效課堂實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)人與自身的和諧，人與環(huán)境的和諧，人與文化的和諧。使和以修能的定峰課程文化逐步形成，為推進(jìn)“和則日新”的辦學(xué)理念助力。