閱讀品質(zhì)是一切閱讀活動的核心 要培養(yǎng)有研究色彩的探究式閱讀

　　孩子的閱讀都是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的，但最終走向不同。李煜暉以此將孩子的閱讀分為三種情況。

　　第一種，從興趣出發(fā)，停留在消遣。

　　不少學(xué)生讀書完全是被刺激好看的故事情節(jié)所吸引，在這個(gè)過程中孩子獲得了很強(qiáng)烈的快感，他自己的感情也會隨著書中人物的命運(yùn)變化跌宕起伏，結(jié)果是什么也沒記住，什么也沒思考，只留下一些零星的、趣味性強(qiáng)、噱頭十足的碎片式“知識”，成為茶余飯后的談資。這樣看書最終只是停留在消閑享受上，大多數(shù)人讀書，都止步于此。雖然開卷有益，但是對于以培養(yǎng)青少年為目標(biāo)的讀書來說，明顯是不夠的。

　　第二種，從興趣出發(fā)，落到應(yīng)試。

　　一些孩子讀書有非常鮮明的目的，就是為了提高應(yīng)試水平。這類孩子從實(shí)用主義出發(fā)，喜歡一邊讀書一邊做筆記，看到什么，都習(xí)慣性地跟考試聯(lián)系起來，讀書是為了積累作文素材。李煜暉老師承認(rèn)，這樣的方式對語文學(xué)習(xí)成績的提高確有幫助，而且往往立竿見影。因此，很多家長在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，也非常關(guān)注這一點(diǎn)。大量教輔類的配套讀物的出現(xiàn)，就是迎合了學(xué)生和家長這種功利需求。這種閱讀習(xí)慣的弊端在于，并沒有讓孩子沉浸在知識文化本身的樂趣中，很多好書從應(yīng)試的角度一解構(gòu)，也就韻味全無了。這種情況很難持之以恒地夯實(shí)孩子的文化底蘊(yùn)，“高考結(jié)束了，這些書會在孩子腦海里留下什么印記？將來沒有應(yīng)試壓力了，還會有這樣強(qiáng)烈的閱讀動力嗎？”李老師反問。

　　第三種，從興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，整合閱讀材料進(jìn)行探究鉆研，最終形成成果。這也是李煜暉等北師大二附中的老師在閱讀方面著力培養(yǎng)孩子的方向。這樣的培養(yǎng)，主渠道在課堂教學(xué)。

　　這類孩子在閱讀的過程中會產(chǎn)生大量的疑問，這些疑問的產(chǎn)生與寬松民主的教學(xué)環(huán)境關(guān)系密切。很多學(xué)生開始不敢提問題，但是經(jīng)過老師的鼓勵(lì)和啟發(fā)，他們漸漸體會到讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)問題是最大的快樂。在李老師的課堂上，學(xué)生一節(jié)課提出幾十個(gè)問題是常有的事。利用學(xué)生的問題組織課堂教學(xué)和閱讀活動，已經(jīng)是北師大二附中文科實(shí)驗(yàn)班的常態(tài)。學(xué)生有了問題，他就會去琢磨、去探究，查閱文獻(xiàn)，或者與別人交流，探索解決問題的路徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷在向自己的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)科核心概念聚焦。這對學(xué)生的興趣和能力都是一種強(qiáng)化。這樣的學(xué)生，久而久之，思維的深刻性就會得到加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，他會把課文當(dāng)做研究對象，沉浸其中，整合分析，形成觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的統(tǒng)領(lǐng)下綜合運(yùn)用各種材料，形成學(xué)習(xí)的成果，獲得成就感。以此循環(huán)往復(fù)，就將閱讀變成自由自主自力更生的過程。李老師班級的30名學(xué)生，平均每學(xué)期主動完成議論文、研究報(bào)告、小說、戲劇等作品50多萬字，應(yīng)試時(shí)寫作文不感吃力。這樣，不知不覺中就超越了高考。

　　16字形成好的閱讀方法

　　李煜暉老師介紹，在北師大二附中，他們用16個(gè)字幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法：博觀約取，熟讀精思，手批目視，口詠心惟。

　　博觀約取，熟讀精思，即我們平常說的精讀和泛讀相結(jié)合�！耙�讀100本書，更要有一本書讀100遍”。

　　首先要不同領(lǐng)域的書都有所涉獵：包括文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科如文史哲美；文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科如新聞學(xué)出版學(xué)；社會學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；社會學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科如會計(jì)學(xué)法學(xué)等。然后，再從中找到自己興趣最濃厚的方向，進(jìn)行精耕細(xì)作式的持久深挖閱讀，即進(jìn)入熟讀精思。

　　李煜暉介紹，他們一學(xué)期要求學(xué)生精讀3本書。這三本書滿足上述提到的所有條件，學(xué)生在閱讀的過程中隨手在書上記錄下產(chǎn)生的疑問，最后進(jìn)行分類、篩選、聚焦，然后再想辦法探究、解決。

　　手批目視，口詠心惟，是讓學(xué)生在閱讀過程中自建話語系統(tǒng)。李老師說，學(xué)生在閱讀中，特別是在閱讀中國傳統(tǒng)文化書籍時(shí)，那些文字已經(jīng)失去了生存的環(huán)境，要和文字建立親近感，就要自建一個(gè)文言文閱讀的“場”。因此，北師大二附中特別重視誦讀，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)各種感官的綜合作用。現(xiàn)在學(xué)生電腦用得多，“手批”強(qiáng)制他們自己書寫，“目視”要求他們注意力集中，“口詠”時(shí)的吟誦聲又傳到耳中，刺激著大腦的思考，書的理解進(jìn)一步得到強(qiáng)化，這樣，慢慢地，學(xué)生就會沉浸其中，達(dá)到一種深思忘我的境界。

　　李煜暉說，現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在兩個(gè)問題：拖延癥和注意力分散，也都可以通過這樣的閱讀方式矯正過來。