閱讀品質是一切閱讀活動的核心 要培養(yǎng)有研究色彩的探究式閱讀

　　孩子的閱讀都是以興趣為出發(fā)點的，但最終走向不同。李煜暉以此將孩子的閱讀分為三種情況。

　　第一種，從興趣出發(fā)，停留在消遣。

　　不少學生讀書完全是被刺激好看的故事情節(jié)所吸引，在這個過程中孩子獲得了很強烈的快感，他自己的感情也會隨著書中人物的命運變化跌宕起伏，結果是什么也沒記住，什么也沒思考，只留下一些零星的、趣味性強、噱頭十足的碎片式“知識”，成為茶余飯后的談資。這樣看書最終只是停留在消閑享受上，大多數人讀書，都止步于此。雖然開卷有益，但是對于以培養(yǎng)青少年為目標的讀書來說，明顯是不夠的。

　　第二種，從興趣出發(fā)，落到應試。

　　一些孩子讀書有非常鮮明的目的，就是為了提高應試水平。這類孩子從實用主義出發(fā)，喜歡一邊讀書一邊做筆記，看到什么，都習慣性地跟考試聯(lián)系起來，讀書是為了積累作文素材。李煜暉老師承認，這樣的方式對語文學習成績的提高確有幫助，而且往往立竿見影。因此，很多家長在指導孩子閱讀時，也非常關注這一點。大量教輔類的配套讀物的出現(xiàn)，就是迎合了學生和家長這種功利需求。這種閱讀習慣的弊端在于，并沒有讓孩子沉浸在知識文化本身的樂趣中，很多好書從應試的角度一解構，也就韻味全無了。這種情況很難持之以恒地夯實孩子的文化底蘊，“高考結束了，這些書會在孩子腦海里留下什么印記？將來沒有應試壓力了，還會有這樣強烈的閱讀動力嗎？”李老師反問。

　　第三種，從興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，整合閱讀材料進行探究鉆研，最終形成成果。這也是李煜暉等北師大二附中的老師在閱讀方面著力培養(yǎng)孩子的方向。這樣的培養(yǎng)，主渠道在課堂教學。

　　這類孩子在閱讀的過程中會產生大量的疑問，這些疑問的產生與寬松民主的教學環(huán)境關系密切。很多學生開始不敢提問題，但是經過老師的鼓勵和啟發(fā)，他們漸漸體會到讀書時發(fā)現(xiàn)問題是最大的快樂。在李老師的課堂上，學生一節(jié)課提出幾十個問題是常有的事。利用學生的問題組織課堂教學和閱讀活動，已經是北師大二附中文科實驗班的常態(tài)。學生有了問題，他就會去琢磨、去探究，查閱文獻，或者與別人交流，探索解決問題的路徑。在這個過程中，學生不斷在向自己的關注點和學科核心概念聚焦。這對學生的興趣和能力都是一種強化。這樣的學生，久而久之，思維的深刻性就會得到加強。在學習中，他會把課文當做研究對象，沉浸其中，整合分析，形成觀點，在觀點的統(tǒng)領下綜合運用各種材料，形成學習的成果，獲得成就感。以此循環(huán)往復，就將閱讀變成自由自主自力更生的過程。李老師班級的30名學生，平均每學期主動完成議論文、研究報告、小說、戲劇等作品50多萬字，應試時寫作文不感吃力。這樣，不知不覺中就超越了高考。

　　16字形成好的閱讀方法

　　李煜暉老師介紹，在北師大二附中，他們用16個字幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀方法：博觀約取，熟讀精思，手批目視，口詠心惟。

　　博觀約取，熟讀精思，即我們平常說的精讀和泛讀相結合�！耙�讀100本書，更要有一本書讀100遍”。

　　首先要不同領域的書都有所涉獵：包括文學學科的基礎學科如文史哲美；文學學科的應用學科如新聞學出版學；社會學科的基礎學科如經濟學原理；社會學科的應用學科如會計學法學等。然后，再從中找到自己興趣最濃厚的方向，進行精耕細作式的持久深挖閱讀，即進入熟讀精思。

　　李煜暉介紹，他們一學期要求學生精讀3本書。這三本書滿足上述提到的所有條件，學生在閱讀的過程中隨手在書上記錄下產生的疑問，最后進行分類、篩選、聚焦，然后再想辦法探究、解決。

　　手批目視，口詠心惟，是讓學生在閱讀過程中自建話語系統(tǒng)。李老師說，學生在閱讀中，特別是在閱讀中國傳統(tǒng)文化書籍時，那些文字已經失去了生存的環(huán)境，要和文字建立親近感，就要自建一個文言文閱讀的“場”。因此，北師大二附中特別重視誦讀，并強調學生閱讀時各種感官的綜合作用。現(xiàn)在學生電腦用得多，“手批”強制他們自己書寫，“目視”要求他們注意力集中，“口詠”時的吟誦聲又傳到耳中，刺激著大腦的思考，書的理解進一步得到強化，這樣，慢慢地，學生就會沉浸其中，達到一種深思忘我的境界。

　　李煜暉說，現(xiàn)在的學生普遍存在兩個問題：拖延癥和注意力分散，也都可以通過這樣的閱讀方式矯正過來。