生源多元化 優(yōu)質高中探索“分層教學”

“今年新高一的教學計劃和課程安排將遇到不小的挑戰(zhàn)。”本市部分優(yōu)質高中校長坦言，今年水平參差不齊甚至差距較大的生源狀況需要學校創(chuàng)新思路、采取措施去探索“分層教學”。

在同一所學校，統(tǒng)招生和名額分配學生之間、優(yōu)質高中所屬初中和一般初中校畢業(yè)的學生在學業(yè)水平上存在不同的特點，在有些優(yōu)質高中校，不同群體的學生分數(shù)線差距還比較大。如何保證這些分數(shù)靠后的孩子進入優(yōu)質高中校后跟上學習進度、身心健康成長，真正實現(xiàn)“不讓一個孩子掉隊”？記者了解到，暑假期間，本市部分優(yōu)質高中校長將組織教學干部和教師進行研討，針對這部分學生設計更為細致和科學的教育教學方案。

北京二十中校長陳恒華告訴記者，對于名額分配錄取進來、分數(shù)較低的學生，學校將實行分層教學，但不會單獨編班，對他們的教學內容與難度進行調整。在他們的整個學習過程中也會隨時給予關注，結合這些孩子的需求制訂教學計劃，讓他們與全年級學生同步發(fā)展。

陳恒華強調，針對這部分學生，家校合作扮演著更為重要的角色。因此，學校將加強和學生家長的溝通，互相配合，在家校之間形成教育合力，確保他們能在三年的高中學習生涯過后，同其他孩子一樣獲得較好的發(fā)展。

在記者采訪當天，東城區(qū)一所優(yōu)質高中校正好將錄取分數(shù)段偏后的部分學生及家長召集到學校舉行座談會�，F(xiàn)場有部分學生及家長表示心里很忐忑，擔心開學后跟不上正常的教學進度。

“如果說改革有風險，那校長必須有責任感�！痹撔ＰｉL告訴記者，學校對每一名學生都是歡迎的。盡管生源多元化致使學生學業(yè)水平差距較大，但學校會盡最大努力在不影響正常教學情況下，讓這部分孩子在原有的基礎上得到提升。

這位校長透露，座談會后，年級組長已經給這部分成績薄弱的學生預留了暑期補習建議，開學后老師們還會針對每一個孩子再做補習計劃。由于與正常分數(shù)線錄取的學生存在不少差距，所以學校將在日后的教學中采用分層教學的方式。

“如果讓這些成績薄弱的學生平均分到每個班級，我們也擔心他們會跟不上正常教學，到時心理再出現(xiàn)巨大的落差感�！睎|城區(qū)這所優(yōu)質高中校校長說，高中不是義務教育，應當走特色辦學之路。每個區(qū)縣的情況也各不相同，在生源錄取上不適合以“一刀切”的方式來進行。所以是否集中分班也在研究探討之中。況且這一屆學生高二還要分文理班，班級的組合始終處在變動中。

蘋果園中學于志勇校長表示，高一新生學習能力差別很大，對學校安排課程內容和教學計劃是個不小的挑戰(zhàn)。學校將于8月初專門召開研討會，針對分數(shù)線靠后的學生，學校將在教學和課程計劃上“量身訂制”。另外，學校還將選擇教育教學經驗豐富、溝通能力強的班主任來負責班級管理，幫助這些學生在過去基礎上更好發(fā)展。

“30%的名額錄取政策也是公平的，能夠照顧到不少薄弱學校。正常錄取的話，通州一些學校的學生可能考不上這四所優(yōu)質高中�！蓖ㄖ萑�中校長商文慶介紹，今年政策實施后，通州三中的生源覆蓋面更廣。如何針對生源的差異性制定教學計劃，也是學校需要思考的問題�！敖虒W的調整還是要看學生的整體水平。對于一些分數(shù)較低的學生，學校會關注他們的個體成長，為他們盡可能創(chuàng)造條件�！�

專家觀點：

生源差異化是常態(tài) 走班或分層教學是出路

“名額分配政策實施后，優(yōu)質高中會發(fā)生較大的變化，因為學生群體內部差異變大了。事實上，這是一種教育的常態(tài)，但這對于優(yōu)質高中的老師來說的確是挑戰(zhàn)�！北本┙逃�科學研究院副院長褚宏啟表示，從普通初中招收的學生學習程度相對薄弱，進入優(yōu)質高中后，是應分別編班，還是實行平行班？褚宏啟認為，盡管贊成差異教學，但是不宜分別編班。走班制和差異教學都是不錯的選擇，通過這樣的方式讓教育生態(tài)更為優(yōu)化。

名額分配政策將帶給高中校怎樣的影響？首都師范大學基礎教育研究院副院長王海燕認為，由于高中錄取分數(shù)線的不同，現(xiàn)實存在著優(yōu)質高中和普通高中之分。普通校要找好自身的定位，做好特色。優(yōu)質高中由于接收的學生差異比較大，所以應當加強課程研究，加大課程的選擇性。

王海燕建議，由于生源的差異性，優(yōu)質高中更應該在學科思想、教學方式等方面下功夫做研究，同時應了解學生的意向，尊重學生的想法。如在學生入學兩個月后，充分考慮學生差異采取走班或者分層教學。

【新聞追蹤】

北京擬調整教育質量評估指標 凸顯高中校加工能力

中招名額分配新政帶來部分高中生源多元化加大的趨勢，也讓一些中學校長擔心三年后的高考成績可能受到一定的影響。對此北京市教委有關負責人透露，本市中小學教育質量評估標準，更加關注學校的加工能力和教育增值。

記者近日從北京市教育行政部門獲悉，今年開始，伴隨著指標分配這一改革措施的實施。教育行政部門將調整教育質量的評估指標，引導不同類型的高中校實現(xiàn)可持續(xù)的綠色發(fā)展。未來可以想見，真正的好學校是具備強大加工力、促進學生進步的學校。

“學校發(fā)展應當追求有質量的增長�！庇嘘P負責人表示，“有質量的增長”意味著評價的重心關注“變量”和“綠色”。比如大家關注的學業(yè)成績，今后不會單純以學生出口的成績和學校升學率來評價教育質量，而是要對比學生入口和出口的成績，發(fā)現(xiàn)學校教育教學的加工力和附加值。

除了學業(yè)成績，今后本市中小學教育質量評價同時關注學生的體質健康、綜合素質等多個維度的指標，并賦予不同的權重進行比較。包括學生的睡眠時間、近視率、學生負擔狀況等因素都會納入新版教育質量評價體系。

“如果學業(yè)成績的進步是以過重學生負擔作為代價的，這種‘不綠色的增長’在評價體系中不再具有優(yōu)勢�！庇嘘P負責人介紹，伴隨學籍信息管理工作進一步加強管理，學校的評價數(shù)據(jù)將更為客觀準確。另外，可考慮在區(qū)縣內推行學校教育加工力的橫向對比，有關評估結果面向社會公開，讓老百姓直觀地感覺不同學校在教育增值力上的真實表現(xiàn)。

據(jù)悉，去年起，教育部啟動了中小學教育質量評價綜合改革，并推出配套的《中小學教育質量綜合評價指標框架》。該框架被稱為“綠色評價”指標體系，綜合學生品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況五方面，共20個關鍵性指標。通過對學生“綠色指標”的調查，完成對學校的評估。其中，學業(yè)發(fā)展水平包括知識技能、學科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識4個關鍵性指標。學業(yè)負擔狀況關注學生學習效率、興趣和熱情，強調“綠色成績”，包括學習時間、課業(yè)質量、課業(yè)難度、學習壓力4個關鍵性指標，其中學習時間包括學生上課時間、作業(yè)時間、補課時間、睡眠時間等；學習壓力則包括學生在學習過程中表現(xiàn)出的快樂、疲倦、焦慮、厭學等狀態(tài)。