三、做法——“減負(fù)”全面實(shí)施

按照“減負(fù)”思路的內(nèi)容，我們?nèi)�面�?shí)施“減負(fù)”三部曲。

（一）“減負(fù)”——讓教師愉快地工作

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，處處應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的思想。學(xué)生需要成長、快樂，老師同樣需要健康和幸福。學(xué)校提出在給學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)，努力減輕老師的負(fù)擔(dān)。我們的主要做法是：

1、人文管理不叫真兒——營造和諧的氛圍（情感上的）

建校30年以來，我們所有的干部都是產(chǎn)自本校，沒有一個(gè)是從其他學(xué)校調(diào)入城關(guān)小學(xué)的。所以干群之間非常和諧，大家彼此之間真誠交往。教師生病、住院了，領(lǐng)導(dǎo)總會(huì)在第一時(shí)間去看望；同事之間產(chǎn)生誤會(huì)矛盾，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)及時(shí)了解情況幫助解決；老師們生活中有了不順心的事，都愿意找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訴說，往往是一籌莫展而來，滿臉笑容而歸。

學(xué)校人文還表現(xiàn)在請(qǐng)假制度非常靈活。事假、病假需要上報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)，而臨時(shí)有事只要不耽誤上課，和組長打招呼就可以。在別人看來，進(jìn)門劃卡，出門登記是正常的事，而城關(guān)小學(xué)的教師卻享受著靈活的請(qǐng)假制度。

2、“模糊”管理重實(shí)效——減輕教師的壓力（工作和心理上的）

在其他學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)細(xì)化評(píng)估的形勢下，學(xué)校堅(jiān)持走“取消評(píng)估排隊(duì)制度”的特色之路，減輕了教師的心理壓力，讓教師心情舒暢的投入到工作中。

從2005年以來，學(xué)校就改革了書寫教案的要求，由原來人人寫全冊(cè)書教案變成每學(xué)期每人上交兩篇精品教案。日常的備課教師可以寫在書上、教參上或教案紙上，目的就是讓教師把為完成任務(wù)而“寫”教案的時(shí)間用在潛心備課、研究教法、預(yù)設(shè)學(xué)生、拓展內(nèi)容上。

學(xué)校把硬性規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，把關(guān)注考試結(jié)果向關(guān)注常態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過改變?cè)u(píng)估排隊(duì)的僵局、改變教案書寫的規(guī)定；改變業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的要求；改變教研活動(dòng)的形式，讓教學(xué)管理更注重實(shí)效，同時(shí)減輕了老師們的心理壓力。

3、增加活動(dòng)悅身心——豐富教師的生活（身心上的）

學(xué)校堅(jiān)持以開展愉悅身心的活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，使教師快樂地工作和生活。學(xué)校堅(jiān)持開展重大節(jié)日開展慶�；顒�(dòng)（元旦、教師節(jié)、三八、男人節(jié)等）；以“俱樂部”為龍頭開展體育活動(dòng)（校內(nèi)比賽鍛煉身體，校外交流擴(kuò)大影響）；利用假期開展旅游活動(dòng)（先后赴內(nèi)蒙古、吉林、河南、陜西、湖南、云南、海南、上海等地考察、旅游）；感受幸福生活開展體驗(yàn)活動(dòng)（前去天龍?jiān)�、鳳山、龍脈、溫度水城，感受昌平的獨(dú)特地?zé)豳Y源）；挖掘文化內(nèi)涵開展“昌平行”特色活動(dòng)（蟒山天池、錐臼峪、陽臺(tái)子、白洋城等）；還有我們獨(dú)創(chuàng)的享受民族飲食文化活動(dòng)（餃子宴、春餅宴、饸咯宴、肉餅、涮羊肉等）。在活動(dòng)中老師們放松心情，增進(jìn)感情，開闊眼界，愉悅身心。老師們都說：工作在城關(guān)是快樂的，生活在城關(guān)是幸福的。

（二）“減負(fù)”---讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)

我們認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是教師。教師的能力不夠，課堂教學(xué)的低效是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的根源。因此，我們?cè)诮o教師“減負(fù)”的同時(shí)，努力搭建各種平臺(tái)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，成就教師的不斷發(fā)展。

1、“減負(fù)”從培養(yǎng)教師著手

在教師培養(yǎng)方面我們的宗旨是：學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲，名師引路，層層推進(jìn)。堅(jiān)持讓每一位教師個(gè)體都得到不同程度的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體發(fā)展。我們的做法是：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思和校際交流。

（1）專家引領(lǐng)

一是引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；二是引領(lǐng)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。我們邀請(qǐng)全國名家徐長青、田莉莉、陳彥君、張立軍、張鈞篪、時(shí)俊卿等來校講學(xué)，利用校內(nèi)名家柏繼明，退休教師朱榮年、劉淑英來校講課、講座。他們帶來最新的教育理念，帶來創(chuàng)新的教育方法。專家的每節(jié)課都是一次示范、一次引領(lǐng)，每一次講座都是一次凈化、一次升華。

學(xué)校努力為“冒尖”教師拜名家為師，為打造名師鋪路搭橋。學(xué)校先后為任季、王麗娜、劉月霞、盧海燕等拜特級(jí)教師張均篪、吳正憲、張立軍為師，不斷提高教學(xué)技藝。并通過專家?guī)Ы�，走出北京，走向全國。王麗娜、劉月霞、任季、盧海燕在名師的帶領(lǐng)下，先后到河南、河北、陜西、吉林、深圳等10多個(gè)省市講課；柏繼明校長到外省市講學(xué)不計(jì)其數(shù)。

這些“冒尖”老師的成長，提升了我校教師的威望，帶動(dòng)了全校教師的發(fā)展，他們已經(jīng)成為青年教師追逐的目標(biāo)，極大鼓舞了青年老師的熱情。

（2）同伴互助

通過同伴達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的目的，利用身邊的名師，挖掘身邊的資源，經(jīng)濟(jì)、實(shí)在又起到榜樣作用。我們通過為新教師拜師、開展教學(xué)評(píng)優(yōu)、開展“名師講壇”、“明星主持人”等系列活動(dòng)，為老師們搭臺(tái)，給他們提供機(jī)會(huì)；讓老師們充分展示自己，建立自信，提高講課的水平、語言的組織和表達(dá)能力，促進(jìn)老師專業(yè)素質(zhì)的提高。

近幾年，我們先后開展了“尋找心靈的共鳴”、“我為課堂添光彩”、“如何當(dāng)好教研組長”、“如何做個(gè)好搭檔”以及“班主任工作招招鮮”等講堂活動(dòng)。學(xué)校先后有30人次登上名師講壇，同時(shí)誕生20多個(gè)主持人。（見《名師講壇榜》和《明星主持人》冊(cè)子）

（3）校外交流

此外，我校注重加強(qiáng)與兄弟學(xué)校、結(jié)對(duì)學(xué)校教學(xué)交流活動(dòng)。我校校長、主任經(jīng)常接到邀請(qǐng)，到兄弟學(xué)校進(jìn)行講課和講座。這時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先想到骨干教師，給他們爭取機(jī)會(huì)，推銷新人。近幾年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先后帶、派蔡國艷、劉宏梅、李秀娟、邵紅英、張芳、盧海燕、郝紅梅、呂冬梅等十幾名老師到長陵中心、史各莊中心、七里渠中心、十三陵中心、興壽學(xué)校、上苑中心、陽坊中心、下莊學(xué)校、海淀巨山小學(xué)以及內(nèi)蒙古太仆寺旗、湖南一師附小等多所學(xué)校進(jìn)行上課和講座，使這些教師很快成長起來。

（4）培養(yǎng)措施

幾年來，在教師培養(yǎng)方面我們堅(jiān)持“在名師講壇上礫練；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下成長；在專項(xiàng)比賽中提高；在學(xué)習(xí)交流中分享“這四項(xiàng)措施，取得很好效果。

（5）獲得美譽(yù)

談到教師培養(yǎng)，我們感覺特別自豪，學(xué)校先后涌現(xiàn)出一批在昌平區(qū)有影響的教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，由昌平區(qū)教委主辦為中小學(xué)教師個(gè)人召開的教育、教學(xué)研討會(huì)共計(jì)8人，8人中我校就有3人，分別是：2002年柏繼明特色教學(xué)研討會(huì)，2007年任季特色教學(xué)研討會(huì)，2010年張玉霞老師特教工作研討會(huì)。他們分別在數(shù)學(xué)、語文、特教工作方面取得了驕人的成績，成為學(xué)校優(yōu)秀教師中的典范，為全校教師樹立了學(xué)科教學(xué)和班主任工作的標(biāo)桿兒。

2009年北京市小學(xué)教師基本功比賽，我校有7名教師作為候選教師準(zhǔn)備參加北京市教師基本功的比賽，最終有4名老師（王麗娜、盧海燕、李秀娟、邵紅英）代表昌平參加了市級(jí)比賽并取得優(yōu)異成績。

此外，學(xué)校先后有7名優(yōu)秀教師調(diào)到教師進(jìn)修學(xué)校擔(dān)任教研員工作，在小學(xué)教研室14人中占據(jù)了一半。因此，學(xué)校得到“三個(gè)基地”的美譽(yù)，即“培養(yǎng)骨干教師的基地、培養(yǎng)教研員的基地、培養(yǎng)干部的基地”。