西西弗斯是古希臘神話中的人物，因觸犯眾神，被懲罰推一塊巨石上山，每每將到山頂，巨石卻又滾下，前功盡棄，如此周而復(fù)始。在教育界，減負(fù)曾被喻為“西西弗斯巨石”，形容其從未止歇，卻始終收效不大。

　　事實(shí)也的確如此。從全國的“減負(fù)十條”，到地方的“八個(gè)嚴(yán)格”“六個(gè)不準(zhǔn)”“四個(gè)禁止”……從嚴(yán)控作業(yè)量、考試頻率、在校時(shí)間，到針對違規(guī)行為提出嚴(yán)厲懲治措施，個(gè)別地區(qū)甚至使出了降低高考難度的“撒手锏”。但是，“減負(fù)減負(fù)，越減負(fù)擔(dān)越重”，教育部門號(hào)召減負(fù)、學(xué)校和家長卻暗中給孩子“增負(fù)”的現(xiàn)象仍比比皆是。

　　原因有很多。有人說這是管理者、學(xué)校和家庭等主體之間的減負(fù)互動(dòng)并不積極，有人說是由于機(jī)會(huì)不公、資源不均導(dǎo)致的“全民焦慮”在教育領(lǐng)域內(nèi)的折射。當(dāng)然，更多人將責(zé)任歸結(jié)到評價(jià)體系與管理舉措的有效性。

　　減負(fù)很難，但果真無解嗎？當(dāng)然不是。

　　可以通過增效實(shí)現(xiàn)減負(fù)。增效并不是指在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)，其重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考，讓他們迸發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望和主動(dòng)性。老師真正尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，就能讓課堂活起來，就能將課堂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)，增效減負(fù)也就不難實(shí)現(xiàn)了。

　　實(shí)現(xiàn)減負(fù)，更重要的在于，要讓“指揮棒”更加健康，真正實(shí)現(xiàn)“綠色評價(jià)”。

　　教育部門和家長都用升學(xué)率衡量學(xué)校教學(xué)效果的高下，學(xué)校用考試成績、名次衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師教學(xué)水平的高低，勢必會(huì)把所有學(xué)生都捆綁在分?jǐn)?shù)的“戰(zhàn)車”上，分分必爭。再有，一個(gè)數(shù)學(xué)考90分、語文考60分的孩子，和一個(gè)數(shù)學(xué)考60分、語文考90分的孩子，盡管總分一樣，但是兩個(gè)人的個(gè)性、學(xué)習(xí)取向截然不同，評價(jià)他們的方式，就不應(yīng)該只是簡單的分?jǐn)?shù)加權(quán)，但現(xiàn)行評價(jià)體系的缺陷，卻極易讓師生陷入對分?jǐn)?shù)的簡單追逐中而難以自拔。

　　實(shí)行“綠色評價(jià)”，就是強(qiáng)調(diào)用多把尺子衡量學(xué)生，比如，不僅要考量學(xué)業(yè)水平，還要考量身心健康、道德水平，更要考量學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心，在學(xué)習(xí)過程中的幸福感、學(xué)習(xí)壓力指數(shù)，睡眠時(shí)間以及師生關(guān)系，等等。簡言之，新的評價(jià)體系，就是從關(guān)注分?jǐn)?shù)飛躍到關(guān)注人本身。

　　當(dāng)然，“綠色評價(jià)”還要同現(xiàn)行的人才選拔體系相結(jié)合，讓“綠色”不僅成為評價(jià)學(xué)生和學(xué)校的重要指標(biāo)，也成為未來高校選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)過程中的“綠色”無縫覆蓋。最終，“西西弗斯巨石”才能抵達(dá)山頂。