編者按：2014年在中國(guó)教育史上絕非平常的一年， “深化改革”掛帆而起，四中全會(huì)帶來了依法治教的東風(fēng)；考試招生制度改革方案與四個(gè)配套“意見”一起構(gòu)成“新高考”的基石；職業(yè)教育得到了異乎尋常的重視，這塊中國(guó)教育的短板有望成為支撐教育發(fā)展的“半邊天”……

除了這些已經(jīng)見到的，以及可以預(yù)見到的改革紅利，當(dāng)前我們依然面臨很多困惑與糾結(jié)。“擇校熱”叩問教育均衡；“性侵”觸及師德紅線；校車事故讓我們痛徹心扉；5000萬留守兒童的生活狀態(tài)讓我們魂?duì)繅?mèng)縈……

新的一年，我們希望教育公平、教育創(chuàng)新成為新常態(tài)，渴望技術(shù)進(jìn)步給教育帶來的新變化，期待以開放推動(dòng)中國(guó)教育改革前行�！爸�2015中國(guó)教育”系列評(píng)論將與你分享中國(guó)教育發(fā)展的智慧。

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，首次劃出對(duì)高校教師具有警示意義的七條“紅線”。

也就是在這一年，校園失德事件又頻頻發(fā)生，學(xué)術(shù)造假、體罰、有償補(bǔ)課、隱形欺騙、性侵學(xué)生等時(shí)有發(fā)生。北大副教授誘騙女留學(xué)生、四川美院教師“性騷擾”女生、廈大“博導(dǎo)誘奸門”等多起高校教師“失德”事件更令人震驚。

師德問題的癥結(jié)究竟何在，可以確定地說，在沒有確診的情況下是無法痊愈的。

從宏觀上看，全國(guó)一千多萬教師總體品德狀況是較好的，與其他行業(yè)相比，當(dāng)下教師行業(yè)仍是品德較高的一個(gè)行業(yè)，教師仍是當(dāng)下中國(guó)社會(huì)道德底線的一道堅(jiān)固堤防。同時(shí)，中國(guó)師德問題在歷史縱向比較和與世界其他國(guó)家橫向比較又是較為嚴(yán)重的。在歷史上，由于教師沒有鐵飯碗，要靠自己的品德為基礎(chǔ)的口碑和信譽(yù)獲得飯碗，所以德高為師的社會(huì)選擇機(jī)制保障了師德整體的健康，個(gè)別品德不良的教師會(huì)見于史載，而且丑行一旦為他人所揭便無人再以其為師，大面積師德敗壞的現(xiàn)象幾乎未有見聞。

在國(guó)際上，多數(shù)國(guó)家有權(quán)威性較高的非政府組織教師行業(yè)協(xié)會(huì)，它們一方面強(qiáng)勢(shì)維護(hù)教師的權(quán)利，使得教師在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)地位較高，收入較豐厚，有大量候選人需要經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)才能入職成為教師，比如日本有教師資格證的人中大約僅一半人能上崗任教，這樣就使得師德不良者難以入選；另一方面教師協(xié)會(huì)對(duì)教師的行為起著重要的監(jiān)督作用，凡行為不端者，一經(jīng)被舉報(bào)就會(huì)進(jìn)行調(diào)查，若事實(shí)確鑿，行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)如實(shí)公布結(jié)果，建議撤銷相關(guān)當(dāng)事人的教師資格。雖然一般他們沒有直接處罰這位教師的權(quán)力，但相關(guān)雇主為了自己的聲譽(yù)會(huì)做出開除當(dāng)事人以及相關(guān)處罰，或不當(dāng)行為人出于自責(zé)請(qǐng)辭。

追其根源，當(dāng)下師德問題是社會(huì)腐敗墮落在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，行政官員的不良作風(fēng)和當(dāng)下社會(huì)法治不健全、學(xué)校管理的行政化是當(dāng)下師德問題最主要的影響因素，不少教師沒有以“其身正，不令而行,其身不正,雖令不從”作為在日常教學(xué)中發(fā)揮模范、表率作用的準(zhǔn)則，而是羨慕權(quán)勢(shì)和禮儀，進(jìn)而模仿，某校長(zhǎng)帶女生開房便是典型例證。

所以，唯有社會(huì)腐敗問題得到根治，黨風(fēng)、政風(fēng)和社會(huì)法治狀況有所改善，師德問題解決才有全面治愈的社會(huì)基礎(chǔ)。

這樣說并非意味著教師不能在一個(gè)腐敗社會(huì)里做一個(gè)有道德的人。事實(shí)上當(dāng)下就有不少教師頂住各種誘惑，默默無聞而又心照不宣地做堂堂正正、干干凈凈的人，雖然他們內(nèi)心的陽光常被社會(huì)的陰暗遮蓋。

找到師德存在問題的病理，解決師德問題就不能再頭疼醫(yī)頭地限于在“師德”上做文章，根治社會(huì)的腐敗，加快法治進(jìn)程，不讓官員的腐敗浸漬到教師身上當(dāng)是首選方案。

從微觀上看，作為一個(gè)人，只有他能夠自主才有道德可言。在自主的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的道德判斷所做出的選擇才是一個(gè)人真實(shí)的道德水平。如果不能自主，他就會(huì)被迫選擇偽裝。偽裝的善不是真善，還會(huì)污染社會(huì)的道德環(huán)境。常常出現(xiàn)悖論的是，每當(dāng)師德出了問題，管理部門就出規(guī)定、劃紅線、發(fā)文件，將教師作為一群被約束的對(duì)象，這樣能解決問題嗎？最多雨打地皮濕，反而由于功利取向和權(quán)力裹挾，抑制了教師的自主，阻止了教師道德判斷能力的發(fā)展，使得教師人群品德永遠(yuǎn)不可能高起來。

需要看到的是，品德良好與高尚還是有一段距離的。一個(gè)社會(huì)的常態(tài)是不同人的師德存在一定的高低差，整體能夠形成一個(gè)良性生態(tài)。解決目前教師道德低端問題要?jiǎng)澢宓赖屡c法律的邊界，對(duì)違法者要堅(jiān)決依法懲處，不能把違法行為簡(jiǎn)化為道德問題從輕處罰，同時(shí)通過根治社會(huì)腐敗防止教師隊(duì)伍繼續(xù)受到污染。

維護(hù)好師德生態(tài)的高端更需要全社會(huì)共同努力，唯有教師感到神圣才能高尚。教師的神圣感又不是無源之水，一方面來自內(nèi)心對(duì)教師價(jià)值的認(rèn)同，另一方面來自社會(huì)各方面如何看待教師。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)各方面對(duì)教師的尊重依然不夠，尤其是一些地方政府或部門領(lǐng)導(dǎo)人、家長(zhǎng)對(duì)教師的尊重不夠造成了極為惡劣的影響。教師不是政府的下級(jí)，而是社會(huì)的賢良化身，如果以這樣的態(tài)度對(duì)待教師，任何世俗的權(quán)勢(shì)都不會(huì)在教師面前放肆。

由上可見，師德不只是教師的問題，而是全社會(huì)的問題，需要加快社會(huì)法治和肅清社會(huì)腐敗作為基礎(chǔ)，每個(gè)人都有一份責(zé)任，也都可以從自己的立場(chǎng)上表達(dá)自己的態(tài)度，做一份自己可以做的事，而不僅僅是指責(zé)。

“致2015中國(guó)教育”系列評(píng)論：

一：落實(shí)依法治教是解決“老大難”問題終南捷徑

二：為了生命的話題不再沉重

三：“教育均衡”只是初戰(zhàn)告捷

四：以教育開放促進(jìn)教育改革

五：教師神圣才能品德高尚

六：發(fā)展職業(yè)教育尚需硬政策

七：技術(shù)變革教育：需重新定義學(xué)校功能和教師角色

八：留守兒童，痛在哪里