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分享到QQ空間編者按：2014年在中國教育史上絕非平常的一年， “深化改革”掛帆而起，四中全會帶來了依法治教的東風(fēng)；考試招生制度改革方案與四個配套“意見”一起構(gòu)成“新高考”的基石；職業(yè)教育得到了異乎尋常的重視，這塊中國教育的短板有望成為支撐教育發(fā)展的“半邊天”……
除了這些已經(jīng)見到的，以及可以預(yù)見到的改革紅利，當(dāng)前我們依然面臨很多困惑與糾結(jié)�！皳裥帷边祮柦逃猓弧靶郧帧庇|及師德紅線；校車事故讓我們痛徹心扉；5000萬留守兒童的生活狀態(tài)讓我們魂牽夢縈……
新的一年，我們希望教育公平、教育創(chuàng)新成為新常態(tài)，渴望技術(shù)進(jìn)步給教育帶來的新變化，期待以開放推動中國教育改革前行。“致2015中國教育”系列評論將與你分享中國教育發(fā)展的智慧。
在最近一些年，許許多多的新技術(shù)蓬勃發(fā)展，并逐步被引入到學(xué)校教育以及許許多多的非正式學(xué)習(xí)場景之中，比如WEB2.0、社會性網(wǎng)絡(luò)、新媒體、云計算、教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、慕課微課公開課、傳感器技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、3D打印……學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了一種前所未有的、令人興奮的新態(tài)勢。
今天的學(xué)習(xí)，變得越來越依賴技術(shù)了，越來越多地基于移動終端：電子書包和一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)得到了越來越多的應(yīng)用；學(xué)習(xí)和教育越來越步入了一種開放共享的新世界，互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源應(yīng)有盡有，幾乎無所不包；可視化、基于視頻、基于游戲的教育和悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)深受學(xué)習(xí)者的喜愛；基于觸控技術(shù)、基于手勢、地理位置的學(xué)習(xí)開始逐漸進(jìn)入學(xué)校和課堂；學(xué)習(xí)和教育教學(xué)越來越走向在線模式和同步化模式；隨著大規(guī)模開放在線課程的蓬勃發(fā)展，任何人都可以隨時隨地跟隨世界第一流大學(xué)最頂級的教授學(xué)習(xí)最先進(jìn)的課程；翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒教室之類的混合式創(chuàng)新教學(xué)模式如雨后春筍般地發(fā)展起來；正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限越來越模糊；基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)中備受歡迎……
所有這一切學(xué)習(xí)的新態(tài)勢，越發(fā)受到越來越多的在線教育機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)組織和網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)的青睞，并正在迅速地向各級各類學(xué)校教育滲透和蔓延。新技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)正在重塑傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)、課堂、教學(xué)、學(xué)校和教育。
過去，人們認(rèn)為，學(xué)校是知識的集散地，教師是知識的擁有者。學(xué)生之所以背著書包到學(xué)校，進(jìn)大學(xué)，是為了獲得由教師將知識傳授給自己的機會。而今天，在新技術(shù)環(huán)境下，學(xué)校教育幾乎已經(jīng)進(jìn)入了一種教育資源的大同世界。今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢酝高^網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。在這樣的背景下，我們需要重新定義學(xué)校的功能和教師的角色。
就在一些激進(jìn)主義者大呼技術(shù)變革教育的同時，也有許許多多的理性主義者在質(zhì)疑技術(shù)的教育功用。其實，有關(guān)技術(shù)變革教育的爭論，在過去一百年從來都沒有停息過。這些爭論今天仍充斥在我們身邊，“慕課真的能顛覆傳統(tǒng)大學(xué)嗎”、“技術(shù)理想很豐滿，教育現(xiàn)實很骨感”、“為什么我們引進(jìn)了那么多的技術(shù)，而學(xué)校教育并沒有人們多期待的那樣發(fā)生變化”……
拉里.庫班（Larry Cuban）在其大作《賣得太多，用得太少》（Oversold and Underused）一書中，曾一針見血地指出世界范圍內(nèi)教育信息化的通病，“賣得太多，用得太少”。早在2000年的時候，美國雪城大學(xué)教授唐納德.伊利曾經(jīng)在一次演講中質(zhì)疑道，“技術(shù)是解決方案，那么，問題是什么呢？”
技術(shù)變革教育的問題，在我看來，已經(jīng)不是“能和不能的問題”，而是“如何”和“怎樣的問題”。今天，人們?nèi)绻軌驙幷摮瞿秸n的“能或者不能”、“好或者不好”，同樣，他們也能夠論證出菜刀的“能或者不能”、“好或者不好”。技術(shù)變革教育的問題，更應(yīng)該是一個“如何的問題”。
的確如此，過去一些年，不少學(xué)校淘汰了正在使用的投影儀和幕布，配置了新的交互式電子白板�？墒牵@些學(xué)校中的不少教師依舊習(xí)慣用演示文稿授課，交互式電子白板似乎變成了一塊更小的播放演示文稿的“電子幕布”，其功用還不如原來的投影幕布，也就約等于一塊白墻了。交互式電子白板的功用并沒有得到很好的發(fā)揮。
再比如，不少學(xué)校積極推動電子書包項目，讓移動終端走進(jìn)教室，進(jìn)入課堂。但如果只是將移動終端局限于教室內(nèi)，限定在課堂上，那么，這個移動終端的“移動”特性將喪失殆盡，這樣的電子書包教室，也就差不多等同于原來的計算機教室，只不過用更小的電腦（移動終端）替換掉了原來的臺式電腦，用不怎么穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡(luò)替換掉了原來穩(wěn)定的有線網(wǎng)絡(luò)。基于移動終端和APP的教與學(xué)，顯然是不能基于舊的教育學(xué)（Pedagogy）理論來開展教與學(xué)，必須是建立在新的教育學(xué)，尤其是基于平板電腦的新的教育學(xué)（iPadagogy）理論指導(dǎo)下展開，唯有如此，基于移動終端的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)才能真正提升學(xué)與教的績效。
最近幾年，微課，作為一種短小精悍的在線教學(xué)視頻，作為一種為教師開發(fā)的教育資源，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，基于微課的顛倒教室、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等混合學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)探索開始深受許多一線教師的歡迎。然而，如果沒有良好的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計、缺少教師對課堂教學(xué)活動的動態(tài)把握、充足的微課資源和良好的學(xué)習(xí)平臺，這樣的教學(xué)模式也難以取得預(yù)期的效果。
暢銷書作家托馬斯.弗里德曼在《世界是平的：二十一世紀(jì)簡史》一書中曾經(jīng)講過，“只單獨引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”。他認(rèn)為，“只有當(dāng)新技術(shù)與新的做事情的方法結(jié)合起來的時候，生產(chǎn)力方面巨大的收益才會來臨。”技術(shù)變革教育，不能只是引進(jìn)技術(shù)，而應(yīng)該把更多的精力放在新技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革上來，只有這樣，教育生產(chǎn)力方面的巨大收益才會到來。（作者系華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）
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