代表李光宇：“鯉魚躍龍門”越來越難

近20年來，中西部貧困地區(qū)學生尤其是農(nóng)村子弟在升學、就業(yè)競爭中處于明顯的劣勢。對他們而言，由于身處占有社會資源較少的弱勢階層，一流大學不僅離他們越來越遠，“鯉魚躍龍門”、“知識改變命運”也變得越來越難�！�

代表賀優(yōu)琳:新高考改革或使農(nóng)村考生更邊緣化

新高考改革方案，增加了語文、英語的權(quán)重，史、地、政、理、化、生等學科等級考試。這樣的科目設(shè)置會使農(nóng)村考生更加邊緣化，農(nóng)村考生語文、英語學習條件本就差，先天性不足。隨著城鄉(xiāng)收入差距不斷擴大，貧窮的農(nóng)村人口在高等教育方面已經(jīng)長時間被邊緣化，之前的自主招生，對個人素質(zhì)的重視已經(jīng)加大了城鄉(xiāng)差距，而此次新高考改革無疑是雪上加霜。

委員鐘秉林：高考公平要讓農(nóng)村考生跨越龍門

高考承載的不光是選拔人才，同時還承載著促進社會公正、推動教育公平的重要功能，是農(nóng)村考生跨越城鄉(xiāng)二元對立的主要通道，是社會流動的階梯。新高考改革方案，通過調(diào)整招生計劃分配政策促進入學機會公平。包括通過調(diào)整招生計劃分配政策促進入學機會公平；把招生計劃更多地投入到人口大省、中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，縮小省際之間高考錄取率的差異等，對此我們要有信心。

教育學者熊丙奇：知識無力感反映多數(shù)農(nóng)村學子的態(tài)度

“知識無力感”更準確地反映當前大多數(shù)農(nóng)村年輕人對知識的態(tài)度。在大眾教育的今天，中國18—22歲的同齡學生中，已有34.5%的可以上大學，但不少農(nóng)村大學生讀完大學后，在城市里并沒有獲得體面工作、回鄉(xiāng)也沒有衣錦還鄉(xiāng)感，甚至不如他們那些沒考上大學的同齡人混得好，這就導致從表面上看讀書、知識似乎無用和無力。

代表邢克智：長遠看獲得知識的人才最“有力”

知識無法做到馬上換取等量的財富，但知識會在人生在長跑中成為走向成功最重的砝碼。感到“知識無力”，只是博士回到家鄉(xiāng)，與同齡人對比后的一種暫時的失落。然而，能改變命運、讓知識“給力”的，豈止一份“文憑”這么簡單？大學教育所賦予的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，加上實踐與個人的努力，長遠來看，獲得知識的人才是最“有力”的。

委員王海波：提高農(nóng)村教師待遇 留住教育人才

多年來，在“以縣為主”的經(jīng)費保障機制下，基層教師的待遇差距很大。有些地方為了節(jié)省財力，在教師工資發(fā)放上違反政策的事情時有發(fā)生，部分地區(qū)沒有將國家政策中對農(nóng)村教師傾斜的分配導向落到實處。提高農(nóng)村教師待遇、解除他們生活上的窘迫狀況，鼓勵和培養(yǎng)本地優(yōu)秀教師長期在家鄉(xiāng)任教，穩(wěn)定農(nóng)村學校教師隊伍，才能更好推進農(nóng)村義務(wù)教育。

委員姚愛興：呼吁為農(nóng)村教師“漲薪”

目前農(nóng)村教師工薪收入較低、分配機制欠妥、構(gòu)成缺乏科學性的現(xiàn)象大量存在。尤其是農(nóng)村教學點的那些代課教師，各地發(fā)放工資標準不一，隨意性大，有的甚至低于當?shù)刈畹凸べY標準。應(yīng)從國家層面對義務(wù)教育階段農(nóng)村教師工資、津貼待遇等作出統(tǒng)一規(guī)定，規(guī)定農(nóng)村教師最低工資標準，并建立問責機制，明確由財政單列支出農(nóng)村教師津補貼，大幅增加農(nóng)村教師崗位津貼，增加農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房和公寓房，并定期或不定期對相關(guān)政策執(zhí)行情況進行督查。

代表李一飛：要解決農(nóng)村師資嚴重不均衡的問題

要建立人才機制，讓更多人才到中西部去，到農(nóng)村去，以解決師資嚴重不均衡的問題。比如適當提高中西部及農(nóng)村教師待遇，在評聘職稱上將城市和農(nóng)村教師分開進行等。還要繼續(xù)加強師資培訓，全面提高教師綜合素質(zhì)，亟待建立中西部地區(qū)與內(nèi)地沿海城市、農(nóng)村與城市之間在教育上的交流合作。

代表梁文同：期待農(nóng)村實現(xiàn)“普十五”教育

現(xiàn)在有許多農(nóng)村的孩子讀完初中就去打工了，學生和家長幾乎都沒有讀高中考大學或者到職業(yè)技術(shù)學校去學一門技術(shù)的想法和愿望。除了受到“早掙錢早養(yǎng)家”傳統(tǒng)思想的影響外，另一方面是太多的農(nóng)村家庭無法承受初中以后的學習費用。實行普及15年義務(wù)教育計劃，對于家庭貧困的孩子而言，他們的入學經(jīng)費有了保障，有機會接受更高層次的教育。

代表李建保：進一步提高農(nóng)村邊窮地區(qū)教育質(zhì)量

總理的政府工作報告中提到“暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學子縱向流動的渠道，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運”，而在一些農(nóng)村邊遠窮困地區(qū)，教育質(zhì)量仍然堪憂。教育的質(zhì)量來自硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，國家應(yīng)在邊窮地區(qū)、偏遠農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)、教學水平提高方面采取更多措施，一方面加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，另一方面引導大學生、研究生去這些地區(qū)支教或就業(yè)，為提高農(nóng)村兒童受教育質(zhì)量貢獻力量。

委員郭大成：讓農(nóng)村出來的人才回鄉(xiāng)參與建設(shè)

貧困地區(qū)的孩子，多上重點高校，是好事，應(yīng)給予支持，但杯水車薪。給再多的比例，也解決不了更多人上好學校這樣一個愿望�，F(xiàn)在的好學校，把老少邊窮地區(qū)的優(yōu)秀子弟都吸引來了，這些孩子讀完之后，要么“北漂”，要么“上漂”，最后，在這生活也很困難。實際上，沒發(fā)揮到更好的作用。貧困地區(qū)的發(fā)展靠什么？靠人才！這些地區(qū)的人才都出來了，誰去建設(shè)？應(yīng)想辦法，讓這些地區(qū)優(yōu)秀的子弟受到好的教育返回建設(shè)自己美好家鄉(xiāng)，這是大計。

點
睛
之
筆

這幾年國家出臺了一系列“高考扶貧”、教育改薄等方面的政策，努力向偏遠農(nóng)村或落后地區(qū)傾斜，以促進教育公平，推動社會階層正向流動，收到不少成效，但顯然還遠遠不夠。如何建立起更公平的選拔機制？如何兼顧城鄉(xiāng)學生不同特點？如何實現(xiàn)農(nóng)村教育統(tǒng)籌均衡發(fā)展？諸如此類問題還有賴于教育決策者、執(zhí)行者和社會各界人士共同努力推動，為寒門學子的求學路上提供公平保障。