2.本科轉(zhuǎn)型

　　3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上的一番言論，上了各大新聞媒體的頭條。“2000年后新建的近600所‘專升本’的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，淡化學(xué)科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等�！标P(guān)于新建本科高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的討論，迅速出現(xiàn)在各大媒體。

　　此后，教育部多次辟謠，認為媒體的“表述是不準(zhǔn)確的”。本科轉(zhuǎn)型，既不是全部本科轉(zhuǎn)型，也不是新建600所本科轉(zhuǎn)型，更不是本科轉(zhuǎn)型降為高職甚至是中職學(xué)校。

　　關(guān)于這一點，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這樣描述：“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。建立高等學(xué)校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設(shè)置、評價、指導(dǎo)、撥款制度。招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜。”

　　本科轉(zhuǎn)型是從高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立兩個層面提出來的。本科轉(zhuǎn)型這一消息一出來，招致太多的爭議。在本科轉(zhuǎn)型方面，爭議的重點是現(xiàn)有本科愿不愿意？能不能夠？是否要教育部說了算？而在高職院校特別是國家示范性高職院�？磥恚�高職舉辦本科職業(yè)教育的道路被堵死了？高職升本無望了？圍繞這些話題，至今一直爭論不休。

　　教育改革不是靠運動，不能“刮大風(fēng)”，高校是否轉(zhuǎn)型，還是要看基礎(chǔ)和條件，不能一刀切。在政府的引導(dǎo)下，學(xué)校能真正結(jié)合自身的辦學(xué)條件，提出明確、適當(dāng)?shù)霓k學(xué)定位和發(fā)展道路，才是轉(zhuǎn)型的題中應(yīng)有之義。還是那句老話：“把辦學(xué)自主權(quán)還給學(xué)校�！�

　　3.工士學(xué)位

　　一夜之間，地處湖北孝感的一所原本普通的高職學(xué)�！�—湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點。6月20日，在該校舉行的畢業(yè)典禮上，1103名應(yīng)屆畢業(yè)生，被授予相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士學(xué)位”證書。這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位。

　　很快，教育部對此回應(yīng)稱，“這項試點是湖北職院自己的行為，而且其向畢業(yè)生頒發(fā)的‘工士’是榮譽稱號，而非學(xué)位，更不代表我國學(xué)位序列中已經(jīng)有了‘工士’這一學(xué)位。”此后，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院也對此解釋并承認，“未經(jīng)國家教育部、地方教育行政部門批準(zhǔn)。”

　　“工士學(xué)位”風(fēng)波背后，是中國高等職業(yè)技術(shù)院校在學(xué)位授予制度改革上的艱難嘗試。

　　在我國，長期受到輕視的高職教育在學(xué)位序列中一直沒有一席之地。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》，我國實施三級學(xué)位制度，分別為學(xué)士、碩士、博士。三級學(xué)位制中，本科對應(yīng)學(xué)士學(xué)位，研究生對應(yīng)碩士和博士學(xué)位，均屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，以應(yīng)用型為特色的高職教育的學(xué)位設(shè)置完全被忽略了。

　　湖北職院的試水引來熱議，恰恰在于設(shè)立“工士”學(xué)位，構(gòu)建“工士——學(xué)士——碩士——博士”四級學(xué)位體系，能夠更加完善我國現(xiàn)行學(xué)位制度，從某種意義上來說，能夠幫職業(yè)教育“正名”，扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育的偏見。

　　值得期待的是，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，研究建立符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度。顯然，把職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育納入我國學(xué)位制度的方向已定，只是時間早晚的問題。